大学英语教学中学生自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 王丽敏

　　摘要： 大学英语教学模式改革的目的之一就是要促进学生自主学习能力的发展。目前非英语专业大学生自主学习的能力普遍较低。本文介绍了自主学习的定义，阐述了培养大学生英语自主学习能力的重要性和必要性，并提出了培养学生自主学习能力的方法。
　　关键词： 大学英语教学 自主学习 现状 培养方法
　　
　　1.引言
　　
　　《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语教学模式改革的目的之一就是要促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。在大学英语教学中，培养学生的自主学习能力需要广大英语教学工作者的共同探索和长期不断的努力。
　　
　　2.自主学习
　　
　　2.1自主学习的理论基础
　　自主学习是建立在人本主义教学理论和建构主义学习理论上的一种学习方式。人本主义的教学观主张“以学生为中心”，认为教学的重心是把学生培养成“学会如何学习的人”，而教师的主要任务是形成良好的课堂教学气氛，为学生提供可以选择的学习资料等，教师是学生产生意义学习动机的促进者。人本主义的教学理论还强调自我评价在学生学习活动中的重要作用，自我评价可以让学生为自己的学习承担责任，从而更加主动地学习。建构主义的学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴等人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义强调在学习过程中学习者的认知主体作用和教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生则是信息加工的主体、意义的主动建构者。
　　2.2自主学习的定义
　　外语教学界对自主学习的讨论开始于70年代中期。1981年，Holec出版专著《自主性与外语学习》，首次将自主学习的概念引入外语教学。我国对自主学习的研究开始于90年代。束定芳（2004：205）提出，自主学习在外语学习中的主要成分包括：（1）态度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；（2）能力，学习者应该积极培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境，学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。徐锦芬等（2004：64），提出，在我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖以下五个方面的内容：（1）了解教师的教学目的和教学要求;（2）确定学习目标与制定学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程。我们要避免把自主学习理解为完全由学生自学，自主学习需要教育资源与学习者之间的互动，自主学习是一个长期动态的过程，在这个过程中，只有充分发挥教师的指导能力，学生的自主学习能力才能被逐步培养起来。没有一定的外部环境，包括教师、教学设施和学习资料，特别是在培养学生自主学习能力的初级阶段，对学生自主学习的态度和能力的培养是不可能实现的。
　　
　　3.培养大学生英语自主学习能力的重要性和必要性
　　
　　随着社会的发展和知识更新的不断加快，学习者是否具备终身学习的能力至关重要，这就要求我们要加强对学生的自主学习能力的培养。语言学家Cohen曾经指出，语言学习的成功取决于学生本人，取决于学生自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。大学英语教学的成功在很大程度上要依靠学生自主学习的开展。传统的英语教学模式中，教师在教学中占据主导地位，学生对教师和课堂过于依赖，缺乏独立学习的习惯和能力，被动的英语学习方式使学生学习英语的主动性和积极性无法发挥。大学英语课堂教学学生人数多、课时有限，学生要获得英语语言的所有知识，并获得用英语进行交际的能力，仅仅靠课堂教学是远远不够的。我们应该鼓励和帮助学生在课外继续主动地学习英语的语言知识和不断地使用英语。学习者只有通过大量语言实践才能真正掌握英语。在大学英语的课堂上，有时不同专业的学生被安排在一个班级里上课，不同的学生在语言基础、个性特点、学习态度、学习动机、认知水平等方面存在着巨大的差异，这种差异也要求大学英语教学能够提供一个自主学习的环境，以满足不同学生的学习需求，使学生能根据各自专业的发展要求，开展相应的听、说、读、写的训练，成为一个自主的英语学习者。
　　
　　4.大学生英语自主学习能力的现状
　　
　　笔者通过对大一、大二非英语专业大学生的访谈和观察，发现大学生英语自主学习的现状不容乐观，大学生的自主学习能力有待提高。（1）从学习动机上来看，学习动机可分为工具性和综合性两种。不少学生持有工具性的学习动机，认为英语学习的目的是为了通过考试或获得一份好的工作等，这种缺乏长期性的学习动机会阻碍学生自主学习能力的发展，很多学生往往是一通过考试就不再有学习的动力。而英语学生成绩较好的学生中，有较多的学生持综合性的学习动机。这种学习者对目标语本身感兴趣，想了解目标语文化，而综合性学习动机是长期习得第二语言的保障。（2）从学习的计划性上来看，有相当一部分学生没有明确的学习目标，不能根据自己英语学习的需求制定相应的学习计划，一些学生没有课前预习和课后复习的习惯，即使教师有要求，也只是勉强应付。如果没有老师的监督，很多学生都不会去修改自己作业中的错误。学生很少对自己的学习方式和计划进行评估，并适时进行调整。有些学生虽然有学习计划，却因为缺乏毅力不能将学习计划执行到底。（3）从课堂教学情况上来看，习惯了填鸭式教学和题海战术的学生，在语言基础知识的学习上过分地依赖教师和课堂，在学习上表现被动，对教师设计的各项口语练习活动参与程度不高，不少学生对自己的口语交际能力信心不足。（4）从课外自主学习开展的情况来看，大多数学生只是背背单词、做一些模拟练习题，偶尔读读英文报纸。很多学生表示不知道该如何去学，缺乏必要的自学策略，需要教师具体指导去做什么，并希望教师能给予学习策略的辅导。
　　
　　5.培养大学生英语自主学习能力的方法
　　
　　目前非英语专业大学生的自主学习能力还很不够，培养和加强学生的英语自主学习能力是当前大学英语教学中的一项重要任务，我们可以从以下几个方面来帮助学生提高其自主学习的能力。
　　5.1帮助学生树立自主学习的意识，发挥学生的主观能动性。
　　非英语专业的大学生都能认识到英语的重要性，普遍有学好英语的内在愿望。教师应该在新生入学后的第一堂英语课上就让学生对自主学习有一个初步的了解。教师应该让学生认识到，英语学习没有捷径可走，要想学好英语必须通过大量的实践，要多听、多读、多说、多写。这就要求学生在课内要积极参与各项课堂活动，在课外根据自己的需要来开展自主学习。教师应该在教学中不断地启发学生的自主意识，充分发挥学生的主体作用，指导学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。教师要让学生意识到英语学习成功的关键在于学生本人，自主学习是逐步提高英语综合应用能力的保障，也是终身教育和实现自身可持续发展的需要。
　　5.2指导学生掌握和运用学习策略。
　　学习策略指学习者为调节自己的学习而采取的各种方法和措施。学习策略培训的目的就是要提高学生的策略意识，使学生能够运用一定的策略进行有效的学习，鼓励学生对学习的自我指导和评估，从而实现学生学习自主。O’Malley&Chamot（1990）把学习策略分为三种类型：元认知策略、认知策略和社会――情感策略。元认知策略由确定目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评估和自我调整组成。认知策略与具体的学习任务相结合，是学习者对语言材料进行分析、归纳和转换时所使用的策略。社会――情感策略用于与他人的言语互动行为或调控情感、态度、动机等以辅助学习。我们应该对学生加强学习策略的综合培训。策略培训可以按照以下几个步骤进行：（1）向学生展示所要训练的策略，让学生了解该策略的基本特征；（2）示范所要训练的策略的具体操作方式；（3）对所示范的策略进行专项训练；（4）在今后的课堂教学中，检查学生使用新策略的情况，并鼓励学生在课外练习和使用新策略。学习策略培训的目的是为了内化学生的自主学习能力，我们应该在大学英语教学的各个环节中都融入对学生英语学习策略的培训。

　　5.3创造课内外师生互动、生生互动的良好氛围。
　　教师应努力创造轻松愉快的课堂教学氛围，要创设有利于培养学生自主学习能力的课堂教学环境。例如：教师可以把教材学习和讲解的主动权交给学生，把学生分成几个小组，分别负责教材中各个单元的讲解。小组成员可以分工合作，分别向班级里的其他学生讲解词汇及词汇记忆方法，介绍相关的文化背景知识，讲解课文内容、组织课堂讨论等。教师应该鼓励学生之间互相提问，并对学生讨论过程中遇到的难题进行解答。教师应辅助学生设计多样的课堂活动，如辩论、角色扮演、故事接龙等。教师应在课堂教学中记录学生在各项活动中的表现并给予及时的反馈，还应鼓励学生的自我评估和学生间的互评，帮助学生适时调整自己的学习计划和方法。教师还应倡导学生在课外继续通过合作学习提高英语水平，并要求学生记录互助学习的时间、地点、人物、内容及学生间互评的结果。教师可以根据这些记录了解学生课外自主学习开展的情况，及时调整教学内容。教师应在课堂内外多多与学生沟通和交流，了解他们在英语学习上的需要，对学生的学习给予及时的指导。
　　5.4充分利用多媒体和网络，开辟外语学习的第二课堂。
　　随着科技的发展和计算机的广泛应用，多媒体网络教学模式越来越受到师生们的欢迎。多媒体教学通过声音、图像、动画等使得教学变得更加形象生动，激发了学生的学习兴趣，有效地提高了教学的效率。目前，许多院校都采取教师课堂面授和学生多媒体或网上自主学习相结合的教学模式，以实现两种教学模式的优势互补。多媒体网络系统使教师能够利用生动直观的大屏幕进行课堂教学，使学生能够在课外随时随地开展学习，获取丰富的语言学习的材料，并通过评估反馈系统了解自己的学习情况。多媒体网络系统还提供了一个师生、生生交流的平台。这种基于多媒体和网络的新型教学模式为在教师指导下的学生自主学习的开展创造了一个良好的环境。教师应指导学生借助网络等多种途径加大语言输入，创造各种机会运用语言。学生可以组织开展丰富多彩的课外活动，如英语角、英语竞赛、英语讲座，等等。这些活动有助于学生英语交际能力的提高，增强他们自主学习的意识。
　　
　　6.结语
　　
　　培养大学生的自主学习能力是大学英语的教学目标之一，也是现代教育对教学的要求。教师作为学生自主学习的辅导者，应该努力为学生创造一个良好的学习环境，鼓励学生积极参与、不断实践、持之以恒。我们要改变传统的教学模式，形成以学生为中心的个性化学习方式，不断提高学生的自主学习能力。
　　
　　参考文献：
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　　［2］Ellis R.Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1997.
　　［3］Holec，H.Autonomy and Foreign Language.Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.
　　［4］O’Malley.J.M&Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.
　　［5］蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络教学技术，改革传统的教学模式［J］.外语界，2003，（6）：2-7.
　　［6］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
　　［7］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
　　［8］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002，（5）：17-23.
　　［9］徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004，（1）：64-68.

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