体验成功　张扬个性

来源:用户上传      作者: 张惠玲

　　一、让学生充满自信，对学习产生浓厚的兴趣
　　
　　自信是成功的一半，兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的钥匙。因此，在教学中，我特别尊重学生的个性，鼓励他们要有自信心，并努力为他们创设一个民主宽松的学习氛围，创造一个成功的机会。成功的体验对学生良好的个性的发展有巨大的推动作用。教育心理学表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的意念和力量。因此，我们要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，让他对学习产生浓厚的兴趣，而在教学中适当的表扬和鼓励可以让学生充分地肯定自己，主动地学习。
　　1.适当的表扬和鼓励是学生心灵上的需要。
　　适当的表扬和鼓励，是强化学习兴趣的有效手段。每当学生取得成功时，教师的表扬和鼓励能使学生产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力及价值，而进一步增强原有的兴趣。
　　2.适当的表扬和鼓励是新课程标准的要求。
　　新课程标准重视学生的情感体验，并且制定出情感目标：“1.在他人的鼓励和帮助下，对身边与物理有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的物理活动。２.在他人的鼓励和帮助下，能克服在物理活动中遇到的某些的问题，获得成功的体验，有学好物理的信心。”这说明国家教育部制定《物理新课程标准》时，也注意到了鼓励和表扬对于学生建立自信心方面的重要性，有了自信心，学生才有动力继续学习。
　　3.鼓励和表扬要有限度。
　　“乐学之下无负担”。鼓励和表扬固然有好的效果，但如果表扬过头或表扬不足，都不能达到激励兴趣的目的。如果一味地表扬学习好的学生，就会让他们产生自傲的心理，不把其他同学当一回事，也会导致那些中下生产自卑心理：反正老师不会注意到我们，觉得学习没有兴趣，对学习失去信心，觉得学习索然无味。如果一味地鼓励和表扬中下生，虽然会把他们教会，但也会使他们有一种依赖心理：反正老师会帮助我们，不用去多想。这样会把教学进度拖慢，也不能发展其他学生的思维，让学习好的学生感到学习没有意思，因为没有他们表现、发挥的机会。教学是一门难以琢磨的艺术，因此，表扬和鼓励的要点是“适当”，不能顾此失彼。
　　苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地吸取知识的。”鼓励和表扬是同样的道理，学生在心理上得到需要，才会产生动力去自觉探索，吸取知识。特别在课改的推动下，注重的不是结果，而是过程，学生只要把方法想对，都要给予充分的表扬。所以说，鼓励和表扬在新课标下是必需的，而且是一门艺术！
　　
　　二、让学生体验成功的快乐，为学生提供适时适地的土壤
　　
　　成功能给人带来幸福，增强自信心，成功是激励人奋发向上的内驱动力。教师要引导学生体验成功的快乐，学校要为学生提供适时适地的土壤。
　　研究古今中外教育家的成功经验，我们会发现，他们无不是从学生的个性出发，发展学生的个性，从学生的实践出发，启迪心灵。美国哈佛大学教授加德纳创立了智能理论，他认为每个人至少有八种智能――语言、数学逻辑、视觉空间、身体运动、音乐韵律、交际关系、自我认识、自然观察等，正因为每个人所拥有的智能的强弱不同，才构成了精彩的世界。就如一个语言智能颇弱，却擅长于运动智能的人，他语文成绩很一般，甚至不及格，但他可能是一个出色的运动员；一个擅长音乐智能，数学逻辑智能却非常低下的人，他经过努力，有可能成为一个音乐家，却不可能成为一个数学家。因此，教师要尊重个性，尊重差异，帮助学生发展兴趣特长，使每个人都成为有特长的人，让每个学生都来体验成功，扬长避短，优势互补，实现个体价值。
　　在教学过程中，教师应帮助学生提供选择开发潜能，多元发展，让学生在适合自己的天性及意愿的发展中体验成功，体验人性的尊严，从而以个性特长的发展作为纠正陋习，奋发向上的动力。如：一个三年级的学生从小学习散漫，沾染了小偷小摸的恶习，经常偷家里的钱而逃学，甚至离校出走。经了解，教师发现他有身体运动智能的优势，便把他吸收到体育运动队训练，在教师的鼓励下，这个学生找到了奋斗的目标，不但戒掉了以前的恶习，而且每天刻苦用功，在县市运动会上都获得了名次，成为体育特长生。这个学生在实践中体验了成功的喜悦，增强了自信心。又如，一个不善言表、沉默寡言，学习成绩平庸的学生，经美术教师训练，却画出了一幅幅想象丰富、色彩斑斓的作品，这就是人们所说的天赋。由此可见，新的教学理念呼唤学校多元化办学，为学生开设各种发展特长的训练，服务于学生的终身发展，让学生在体验学习中体验成功，张扬个性。
　　
　　三、让每一个学生的个性得到尽情张扬
　　
　　世界上没有哪两片树叶是相同的，每一个学生也不是一样的。因为每一个学生拥有的知识基础不同，学习兴趣和爱好不同，所以课堂上我们应关注所有的学生，尊重学生的独特体验，注重发展个性，以唤醒学生的学习热情，激发学生的主动意识和进取精神，点燃学生的思想火花，给他们一个机会，让他们把对文本独特见解和感悟说出来，使他们的个性得到尽情展现，让他们在自主探究、体验、感悟中得以发展。
　　1.学生由于长期陷入被动的状态，难以很快适应新的要求，还时常存有观望心理，在课堂中积极参与的可能性很小，为此教师需要为学生营造一个和谐的氛围。要为学生营造一个和谐的氛围，教师应在学生心中以学长身份出现，让他们感到你只是比他们早学一点、早知道一点，使学生对你不产生神秘感、距离感。教师以先学者身份组织课堂，会使气氛轻松，创造一种无障碍的心灵沟通，形成新层次的潜能开发，有效的人格融和。这样的关系表现在课堂上是心理协调、沟通无阻、信息传递有效、师生行动一致、相互激励、相互感染、心情愉快，最大的特点莫过于没有教师，教师已成为学习中的一员，转变角色，换位进行思考，使学生处于一种主动主体的地位。
　　2.教师课堂教学一味包办、替代只会适得其反。教师要放手让学生自己去发现问题、解决问题。如果学生提不出问题或提出问题又解决不了，教师再出手相助。不要急于展示你的“才能”，否则只能导致学生的懒惰、烦心，进而由行为上的“不支”转为思维上的“停止”。师生互动的氛围一旦形成，学生发现问题的能力会令你吃惊。
　　我在2003年接任了一个班级的教学工作，全班学生的物理成绩都很差，大多数学生都有厌学的情绪。物理课上，我提出的问题几乎都是五、六个学生包答，而其余的学生只知附和。根据情况，我启发引导说：“物理课是大家来学，只要能积极思考，说出自己想说的话，谈出自己的体会，哪怕问题回答错了，也不打紧，大家一起来讨论、研究解决。”经过反复的引导和启发，一些原来成绩差的学生也能站起来说话了，而那些“学有特长”的学生还会时常提出一些“稀奇古怪”的问题向我挑战。
　　可见，学生的潜力是无限的，我们应该大胆地放手，让学生自己去探索，去尽情地张扬自己的个性！

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