信息技术与课程整合教学应避免的误区

来源:用户上传      作者: 杨　乐

　　随着教育信息化的深入发展，新课程标准的贯彻实施，信息技术与课程整合日趋成熟，对促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革起到了积极的推动作用。但是如何具体理解信息技术教育的课程整合，如何具体实现整合，还存在着不同的理解。特别在其过程中，很多教师还存在着对信息技术与课程整合的理解及操作的误区。这些误区的存在某种程度上阻碍了教育信息化的发展进度。易使课程整合偏离正确的方向，亟待我们研究解决，进而让信息技术与课程整合真正地为学生成长发展提供丰富多彩的教育环境和强有力的工具。在此我想通过自己对信息技术与课程整合的理解，谈谈整合中发现的一些问题。
　　
　　一、对整合目标定位过高的误区
　　
　　在具体教学中我们经常看到老师为了显示整合课的水平，往往把教学目标，出现目标过高问题。例如：一位教师为《利用数形结合解决直线与园的问题》的中学整合课，所定的教学目标：
　　
　　1、知识目标：通过多媒体的图像、动画教学，使学生掌握数形结合的思想方法及其在解题中的具体应用。
　　
　　2、情意目标：结合影片、声音、文字，激发学生刻苦钻研，勇于探索的创新意识。
　　
　　3、能力目标：培养学生自己动手探索、解决现实生活问题的能力。
　　显然，其中各项目标大而空，即使学生全心跟着教师设计的课件分析、思考、理解也难以达成其果，也不是一节课就可以完成的。
　　
　　二、对学生主体地位理解的误区
　　
　　学生在学习中的主体地位，主要包含在学习情境下，学生自主探究，合作交流，主动质疑，提高自身信息素养，提高判断事物、解决问题的能力，培养良好思维习惯等多个方面。但一些教师对学生主体地位的理解存在偏差，总认为只要学习过程中尽可能地让学生多说多做就是在发挥学生的主体作用。这种观念体现在以下几个方面。
　　
　　1、对信息素养含义理解得不够全面
　　信息素养大致包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、对信息内容的批判与理解能力及融入信息社会的态度和能力等。这些能力的综合体现才是全面的信息素养，而并不是教师在授课中要求学生“能够运用各种网络引擎搜索到某一篇相关的文章”，就能达到培养学生的信息素养的目的。其实这只是其中的一个方面。在实际的教学中，要想实现对学生的信息素养的培养还应注意训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把握文章重点的能力、提炼主要观点的能力、下载发布信息的能力等。在新课程标准中十分关注学生在教学中运用信息技术的能力，如；浏览网络、收集信息，利用现代信息技术进行个别化教学，进行探索性学习等。因此，教师只有全面理解信息素养，才能正确地引导学生进行学习。
　　
　　2、对教学中适当预习认识的误解
　　学生通过网络或CAI课件进行与教学内容相关的扩展阅读，有些教师认为这个环节可有可无，只要保证完成教学任务就可以了。实际上这部分知识是满足不同层次学生学习需要的必要补充，是保持学生个性化学习的必要手段，是对教学内容的必要拓展。因此教师对于扩展阅读的指导及帮助不容忽视，从某个方面讲，这个环节对于学生能力的提高迁移会发挥更重要的作用。
　　
　　3、让学生主体绝对化倾向
　　传统的教学方式是以教师“教”为中心的课堂教学结构。而现在强调充分发挥学生的主体作用，就是改变传统教学中的教师全权控制，向新型教学环境下实现学生的主体地位的回归。此含义大部分教师已能达到对学生主体作用的理解，但是在实际教学中有些教师却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。教学中放手让学生在网络中自学而不进行监控，以致出现讨论区中自由发言而不围绕主题的现象，使得信息技术环境下数字化学习不仅没有任何优势可言，连教学任务的完成都难以保障，师生情感交流、教师人格魅力的熏陶也无从谈起。
　　
　　三、对如何应用学习资源的误区
　　
　　1、教学中完全依赖网络资源。忽视其他教学资源。
　　网络资源在教学中的作用毋庸致疑。但网络不是唯一的，生活中还有很多其他资源可以利用。如新课程标准中界定的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教科书、教学挂图、其他图书报刊、影视广播、网络、图书馆等等。自然风光、天文现象、国内外的重要事件等也都可以为新课程的资源来源。因此对于资源不应只局限于网络资源的查询。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源或最好的资源。
　　
　　2、对于重精品型、轻实用型课件方面的误解。
　　在不同的教学实践中各种计算机课件都在发挥着不同的作用。但是随着对教学课件重视程度的提高，出现了重评选型的精品课件，忽视教学实用型课件的倾向。一些教师错误地认为：既然是信息技术与课程整合，那么整合课中用的信息技术越多，课就越好；整合课中运用的信息技术越先进，课就越灵光。这样为了技术而技术，把整合课上成了信息技术课，或者成了先进技术的展示课。这样的整合课件，信息技术喧宾夺主唱主角，课程教学目标缺失，课程教育任务落空，显然背离了课程整合的初衷，干扰和影响了学生对课程的正常学习。其实教学中实用型课件应该成为课堂中CAI的主流。好的教师应该是能够在较短的时间内制作出适合教学内容和学生的教学课件，课件能够成为学生认知工具或情感激励工具，其标准是教学中实用、管用、好用即可。
　　以上是我对课题“信息技术与课程整合教学应避免的误区”一些实践及思考。目前。很多学校的教师和教育研究人员已经开始了信息技术与课程整合的实践、探索过程，取得了很多的成绩。积累了宝贵经验和财富。但是，信息技术与课程整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，需要我国所有教育工作人员的全体努力和不懈追求。

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