信息技术与初中生物教学整合的体会

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　　摘 要：信息技术给21世纪的教育带来了新的活力，极大地丰富了教育的手段和教学方法。如何有效整合信息技术与学科教学是本世纪中小学信息技术教育普及、实现中小学教育跨越式发展的关键。本文简要总结了信息技术与初中生物教学相结合的经验。
　　关键词：信息技术 生物教学 整合
　　随着科学技术的发展，生物学科的发展和学科内容的更新日益加快。传统的教学媒介不能明显满足生物学教学的实际需要。但是，通过与现代信息技术的结合，学生可以清楚地看到宏观和微观世界的奇迹，扩大学生的知识，激发创新思维，也为师生之间的双向信息传递提供了平台。它对培养学生相互支持的性格，建立新型的师生关系，起到了很好的作用。因此，如何将信息技术与生物教学结合起来，我认为可以从以下几个方面入手。
　　一、结合生物学科的特点，创设情景，激发兴趣，使信息技术与传统教学媒体共同为教学服务
　　生活现象和生活活动丰富多彩。生物教学应体现学科特点，在生物教学中坚持“直觉”、“物质性”的原则，在制作课件的过程中注重技术服务。技术的应用应服务于学科教学，符合心理学、教育学和学科教学的规律，使技术的应用是正确的。当笔者第一次接触信息技术，总是喜欢插入一些活跃的画面和一些不断变化的声音到课件增加运动。这些课件往往会分散学生的注意力，不能达到突出重点、提高教学效率的目的。通过一个阶段的研究，笔者在课件上做了很大的改变，注重简单性、有效性和必要性，根据生物教学的特点，与信息技术形成有效的集成。[1]例如，“植物吸收水分”一节的教学重点和难点是：根毛吸收水分的过程和细胞吸收水分的原理。他们不能看见，也不能摸。传统的教学方法只能用详细的语言、几个挂图和几个静态模型进行教学。内容抽象、枯燥，学生学习兴趣低。在教学之前，我制作了一个“根毛水吸收过程”动画，并从互联网上下载了一个“细胞水吸收，水分流失过程”的动画，集成到笔者的教学课件中。教学时，大屏幕上“根毛吸收过程”的动画清晰有趣地表达出来。动画是对细胞吸收和水分流失过程的详细模拟。生动的动画感染了学生，激发了学生的学习兴趣。老师在适当的时候又问：“植物细胞在什么条件下吸收水分？”"根毛细胞是如何吸收水分的？“水是如何到达植物的各个部位的？”精心设计的问题场景激活了教室的气氛，大家都很高兴，都参加了教学。情境的创造，将原有的微观、抽象、无形、遥不可及的生理过程转变为宏观、图形、有趣的运动过程，降低了教学难度，使学生易于掌握、激活学生的思维，引起了人们的兴趣。因此，笔者认为课件的制作应该避免局限于传统的教学框架，依靠一些生物教学软件来即兴发挥，这样教科书、挂图、实验都是可以移动的。制作课件时，不仅要注意简单性、有效性和必要性，为了与信息技术形成有效的结合，还必须考虑生物学教学的特点。
　　二、注重学生实践，通过多边互动，调动积极性，突显信息技术在教学中的应用
　　实践能力和创新精神的培养是素质教育的核心内容，信息技术与生物教学的结合是生物教学的必由之路。然而，信息技术并不能取代学生丰富多彩的实践活动。学生的实践活动是理解的直接来源。要为学生提供发现与创新的舞台，进一步发展认知，就必须亲自观察生物现象的表现，亲自参与探索活动。例如，当笔者在“环境保护”课上授课时，我带学生们到网上教室，首先让学生们集中在小组讨论“环境保护”的内容。在当地网络和互联网上搜索有关环境污染事件及其对人类影响的信息。不久，学生们就了解到了令世界震惊的公共危害，如“日本水俣病事件”、“切尔诺贝利核电站事件”和“伦敦烟雾事件”等；他们还获得了书面信息与环境保护有关的图片和知识。利用所学的资讯科技知识，各小组即时处理及处理有关资讯，并制作幻灯片，在互联网上显示及沟通。老师及时对学生进行辅导和评论，所有的学生都投入了学习，而且每个人都有自己的收入，45分钟都没有完成，每个人都在网上继续调查周围的环境。师生利用互联网进行充分交流，学生学习的过程也由消极接受转变为积极观察、探索、思考。这极大地激发了学生的学习热情。因此，信息技术的应用应与学生的实践活动有机地结合起来，特别是在高实验生物学领域，并应不断增加实验教学的总量，创造条件，开展实践活动。只有丰富的实践活动才能为学生提供创新的环境，学生有发现创新的阶段，认知才能得到深入的发展。
　　三、根据学生差异进行分层教学，依靠信息技术实现自主学习
　　利用網络的海量信息资源、同步和异步通信方式，超越时空的信息传递渠道，充分体现了个体的自主性。利用信息技术作为学习工具，学生作为积极的学习者，在信息技术的帮助下，以类似于科学探究的方式获取信息、交换信息、处理信息，从而达到教学的目的。[2]例如，在“蒸腾作用”的教学部分，笔者制作了一个资源丰富的课件，学生用“蒸腾是什么？””蒸腾在哪里？”为什么气孔能完成蒸腾？”植物蒸腾的意义是什么？”蒸腾原理在农业生产中的应用是什么？”等问题被投入研究，每个人都可以按照自己的方式和速度进行。利用“气孔的开闭”等树叶蒸腾与动画的控制实验，依其能力参与讨论，让大家可以畅所欲言，表达意见。有学习困难的学生有他们不了解或不太了解的地方，他们可以反复检查所需的内容，并努力帮助他们实现教学目标。具有学习能力的学生可以以类似科学探究的方式进行更深层次的探究和学习。透过生物教学与资讯科技的整合，达到分层教学，让有学习困难的学生得到帮助，让他们不会越变越糟，失去信心，也能发挥他们原有的力量；有学习能力的学生的能力得到满足和培养，使他们不停留在一般水平，造成人才浪费，形成多元化、个性化的学习行为。
　　总之，在当前我国大力推进教育现代化和信息化的背景下，必须重视学生的学习，充分发挥多媒体的多种功能，提高学生的学习效率。发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，具有重要的现实意义。
　　参考文献
　　[1]赵虎成.信息技术与初中生物教学整合尝试[J].教育现代化（电子版），2015，（11）.
　　[2]赵新民.信息技术与生物课程的有机整合[J].考试周刊，2012，（13）.
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