刍议初中语文教学提问的艺术

来源:用户上传      作者: 符志勇

　　爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的“心窍”上，在接受新知识的过程中始终使学生感到“柳暗花明又一村”的情境。增强学生的学习兴趣。课堂提问有许多技巧，恰当地运用，能使课堂熠熠生辉，学生终生难忘。
　　
　　一、巧妙设疑，激发情趣的艺术
　　
　　好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。能够培养学生的有意注意力和学生的自主学习意识。因此，在课堂提问中。问题的涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖、讲求新意。例如：在讲《苏州园林》时，教师导人新课时可以这样设计问题：“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭’，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?请同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导人，既创设了问题的情景。激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。
　　
　　二、设置矛盾，激活思维的艺术
　　
　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些问题时，也就意味着他们进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后。当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口。把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
　　
　　三、变直为曲，引人入胜的艺术
　　
　　课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。假如我们把问题用“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上来。如《小橘灯》一文中写道：“我低声问：‘你家还有什么人?’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定回答时。又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说?”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”等，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢?”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至可以产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
　　
　　四、分层设计，化难为易的艺术
　　
　　要上好一节语文课。单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度。才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来――“善变”，然后再问：他“善变”的特征表现在哪些方面?这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等，在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设，可以较为容易地回答：“见风使舵。”最后，教师顺势利导，提出下面有一定深度的问题：“是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象?”教师设计这样一组从易到难、环环相扣的提问，使学生对本文重点难点的学习易于把握，也对学生今后的自学提问起到了示范作用。
　　
　　五、发散思考，灵活变通的艺术
　　
　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法的，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢?应当要强调有理有据。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。这样他们在以后的学习生活中，就会举一反三、灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。
　　总之，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。在大力推进素质教育的今天，教师要不断更新观念、改进方法，寻求更加适合学生全面发展的途径。课堂教学是主渠道。提问也就成了极具艺术性的教学活动。

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