五年制高职艺术专业学生英语学习现状与对策
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作者: 伍发泉
摘要：高职教育作为我国高等教育的重要组成部分。日益受到重视。其中存在的问题也引起众多学者和一线教育工作者的关注。本文就五年制高职艺术专业学生英语学习的现状加以分析，并从情感因素入手，分析学生的学习动机、个性和语言焦虑对英语学习的影响，探讨改进学生英语学习的途径，改善现有英语教学状况。
关键词：高职教育 情感因素 学习动机 焦虑
一、引言
高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，近几年来取得了快速的发展。一方面，国家加大了在这一领域的投入，规范管理，逐步建立起完善的考核体系，在全国出现了一批示范性的高职院校。另一方面，各种适应高职教育的教材编订与发行使高职教育逐渐形成自己的体系，日益朝着专门化的方向发展。五年制高职教育作为高职教育的一部分，从1985年开始试点，发展到今天已经有二十几年的历史。相对而言，五年制的高职教育为数不多，而五年制的艺术专业：更是屈指可数。如何完善和改进五年制高职艺术专业的教学，使其成为高职教育一个具有自己特色的组成部分，是一个值得大家思考和探讨的问题。
二、五年制高职艺术专业学生英语学习与教学现状
1、学生特点
一般而言，五年制高职的学生主要来源于初中毕业生，跟读完高中加人高职学习的学生相比。这一部分学生起点低，因为没有学习高中课程，文化基础薄弱，知识结构很不完善；在心理素质方面，学生刚入学时普遍处于十五、六岁，对于自我没有较为客观正确的认识。自我约束能力差，容易受周围因素的影响，对于个人前途和未来也缺乏考虑，学习没有明确目标，缺乏持久的学习动力。
对于艺术专业学生而言，除了以上共性外，他们还有自己各自的特点。根据对五年制小学音乐教育和小学美术教育两个专业学生两年的观察和分析，笔者发现艺术专业的学生英语基础极其薄弱，除少数学生外，绝大多数学生对英语的认知水平停留在字母和音标的层面，很多人甚至连48个完整的音标也无法完全拼读正确。究其原因，主要是由于这两个专业的特殊性和针对性，在录取时格外强调专业基础和潜力，英语等文化科只是作为一个相对次要的参照标准。因此，在艺术专业，出现了很多专业成绩优秀，文化科却极度薄弱的学生，从长远看，这不利于学生的学习和今后的职业发展。此外，这些学生缺乏学习动力，忽视文化科的学习，几乎把所有时间都投入到专业学习上，这也造成学生英语综合能力和应用水平低下。从个性上看，一方面，这些学生性格外向，热衷于表现自己，好奇心强，容易接受新事物；另一方面，由于意识到自身文化知识的薄弱，几乎每个学生都有不同程度的自卑情绪，除了专业学习外，他们渴望在其他方面得到他人的肯定和认可。
2、教学现状
由于高职教育的蓬勃发展，公共课程的教学时间有限，任务繁重，英语课程都是采用大班上课，这造成教材规定的各个环节无法在相应时间内完成，加上学生水平参差不齐，很难有效开展听、说、读、写等各项教学内容，即使有，也收效甚微。很多教师尝试过不同的教学理念和方法，但由于学生基础太过薄弱，往往事倍功半。此外，英语课程的教学基本上还是以帮助学生通过英语应用能力等级考试(A级、B级)为目标。因此，教学考核的手段非常单一，这使学生片面地认为能够通过考试自己的英语就不用再学了。为了让学生能尽量通过考试，教师在教学手段和方式上以课本为中心，普遍采用词汇一语法一翻译教学法，重视应试教学，忽略能力培养，这样往往造成整个课堂以教师为中心。“满堂灌”的现象随处可见。如何因材施教。根据这些学生的特点实施有效的教学手段，提高教学效果，值得我们深思。
三、情感因素与对策
情感是人对客观事物能否满足自己的需要、观点、愿望而产生的一种心理体验。著名心理学家皮亚杰认为，情感在认知过程中扮演着非常重要的角色，认知和情感有着不可分割的联系。 在语言学习中，学习者受两种心理因素的影响：一种是认知因素。或者叫智力因素，主要包括感知、识记、思维等要素：另一种是情感因素，或者叫非智力因素，主要由情感、动机、兴趣和意志等方面构成。还有学者把语言学习中的情感因素大致划分为感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等。此外，在外语教学过程中，情感因素的各个方面是一个有机联系的整体，相互之间存在一定的联系，共同影响学习者学习的效果。结合五年制高职艺术专业学生的特点，本文从学习动机、性格、焦虑三个方面来探讨如何改善学生英语学习的现状。
1、学习动机
学习动机。在外语学习中是指学习者的愿望和推动力，是个体发动和维持行动的一种心理状态。根据Gardner(1972)的定义，外语学习动机可以分为综合性动机(integrative motiva-tion)和工具性动机(instrumental motivation)。前者是指学习者对目的语社团有真正的兴趣，学习语言的目的是融入该语言社团的社会生活；工具性动机是指学习者为了某一特定的目的，将学习看作达成某种“工具性目的”的手段，比如通过一次考试，掌握一门外语以获得更高报酬的工作等。根据这一概念，我们可以知道，五年制高职艺术专业学生学习英语主要是为了通过考试，属于工具性动机。他们希望在短期内看到学习的效果，注重语言学习的实用价值，对英语学习的长期性缺乏清醒的认识，遇到挫折容易动摇，缺乏坚持学习下去的动力。为了激励学生学习，就必须端正学生的学习态度。在教学实践中，要因势利导，结合学生专业和英语教学，让学生明白英语作为交际工具的重要性；在教学之余，可以通过各种活动，使学生了解作为跨越国界的音乐和美术，要学习国外的最新知识，英语是必不可少的工具，从而真正激发学生的学习动力，鼓励学生培养自发学习和自主学习的习惯。在具体教学中，发掘学习态度端正的学生，有意识地要求他们回答问题，参与课堂活动，在学生中树立学习的榜样。同时，根据学生整体水平设计课堂互动环节，增加师生交流。
2、性格
性格，是人们在对现实稳定的态度和习惯化的行为方式中表现出来的个性心理特征。一般来说，性格可以大致分为内向型、外向型和混合型三种。作为情感因素的一个方面，不同性格在英语学习中表现出的差异主要表现在性格外向、开朗活泼的学习者反应敏捷、较易表达自己的情感，承受挫折的能力较强；相对而言，内向的学习者不善于自我表达，独自承受压力。五年制高职艺术专业学生刚进入专业学习阶段时一般处于十五、六岁年龄段，普遍具有外，向好动、注意力难以长时集中的特点。从二、三年级开始，情况开始出现变化，美术专业的学生注重观察，用眼多于用口：而音乐专业的学生表现欲日益强烈，乐于表现自己。根据学生这种性格特点，在美术专业学生的课堂教学上我们可以设计制作多媒体课
件，通过各种方式加强对语言形式的输入和练习，结合课文开展读写方面的训练，通过这两个方面的发展带动听说方面的学习，从而提高英语的综合应用能力：对于音乐专业的学生，则结合教材内容设计各种任务，充分利用学生的积极性和表现欲，鼓励学生开口练习，在各种口头交际活动中学习语言的具体形式。逐步树立学习的信心，找到学习的动力。
3、焦虑
焦虑，属于情绪的一种。这里所说的焦虑是特指语言焦虑。语言焦虑指的是在语言习得过程中学习者的一种不安、烦躁和害怕犯错误的心理状态。根据学习者在语言学习过程的不同阶段遭遇的情绪状态可以把语言焦虑划分为三种类型：课堂焦虑(class anxiety)，交际焦虑(communicationanxiety)和考试焦虑(test anxiety)。在语言学习过程中，无论哪一种焦虑，都会影响学生的学习效率。在五年制艺术专业学生身上，这种现象尤其突出。而且语言焦虑还跟学生个人情绪和性格共同作用，影响他们的语言学习。具体来说，美术专业的学生专注于视觉输入，善于观察而不愿意交际，在学习过程中即使发现自己无法理解的地方，他们也不会主动向教师提问。只是依靠自己的冥思苦想，但结果往往无法解决问题。音乐专业的学生，大多性格外向开朗，热衷于表现自己，因此课堂气氛也比较活跃，不过这些学生也有注意力集中时间短、自治力差的问题。两个专业学生的共同之处是，由于意识到自身在英语基础知识上的薄弱，他们普遍自信心不足，一方面顾虑其他同学对自己的看法，不敢暴露自己的不足：另一方面担心自己的问题太简单，老师会对他们做出不好的评价。因此他们在课堂上往往出现不敢提问或者不知道如何提问的现象。要改变这种现象，教师可以从两方面人手。一方面。在课堂上结合学生特点因材施教，耐心讲解基本的英语知识，列举结构简单的例句和主动询问学生的理解程度，多鼓励和表扬学生，肯定他们的每一个进步。另一方面，五年制艺术专业学生的课堂教学功夫在课外，教师在平时和课余时间要多与学生交流，关心他们的学习和生活，了解他们的思想和想法。参加他们的集体活动，互相信任，建立和维持一种亦师亦友的师生关系，拉近与学生情感上的距离。这些措施能有效地消除和减轻学生的紧张和焦虑，使他们能在一个比较轻松的情感范围中进行语言学习，再运用表扬鼓励等积极的情感反馈手段，帮助这些学生克服学习困难，产生持续的学习动力，提高学习效率。
四、结语
在英语教学的研究从以教师为中心转向以学生为中心的过程中，从影响学生学习的情感因素人手，我们可以开辟新的道路。在五年制艺术专业学生的英语教学中，根据特定专业学生的情感特点和个性发展所处的阶段，充分考虑情感因素在教学中的作用，采取与之相适应的教学手段和情感反馈手段，可以为学生提供积极的情感经历，激发学生学习的兴趣和动力，最终实现提高教学效率，改善教学状况的目的。
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