延安职业技术学院五年制高职化工专业教学困境与改进策略
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摘 要：随着产业结构的调整和受国际形势的影响，报考高职院校化工专业的生源结构出现变化，五年制学生人数与三年制学生人数持平，甚至超过三年制学生人数。为了应对这种情况，本文从课堂教学、课程建设、实训状况、考核评价等方面分析了五年制高职化工专业在教学方面存在的问题，并提出了对应的改进策略。
关键词：五年制高职;教学;改进策略
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.20.208
近几年来，随着化工产业的升级和受国际贸易的波动，高职院校化工专业的生源结构出现新变动，报考化工专业的三年制高职学生人数出现下滑，而报考该专业的五年制高职学生人数基本稳定，使五年制高职学生人数与三年制高职学生人数持平，甚至超过了三年制学生人数。鉴于这种情况，五年制高职学生的教育教学提上了更高日程。本文将主要针对五年制高职化工专业教学方面存在的问题进行梳理分析，并提出了对应的改进策略。
1 课堂教学缺乏活力
课堂教学过程本应是师生双向互动的过程，但五年制高职学生的课堂教学过程往往是教师单向推进，学生被动应付的过程。课堂教学缺乏生机活力。
（1）学生客观基础差。五年制高职学生的生源是初中毕业生。学生在初中仅学过一年的化学课程，而进入职业院校的学生往往是无法升学进入高中的学生，学生各方面的基础都较差，无法与接受过高中教育的三年制高职学生相比。学生进入职业院校以后学习相当吃力，大部分学生无法跟上老师的步伐。（2）学生主观上缺乏学习的能动性。学生进入职业院校以后缺乏足够的学习动力，不能讲主要时间和精力投入到学习上，不能发自内心的认同学习的价值，无法很好的約束和管理自我，个别学生沉溺于手机，无法自拔。
2 课程建设有待完善
高职学生的短板是理论素养较差，五年制高职学生更是如此。教材的选用与配套教学资源建设应针对学生的这一特点。
（1）教材缺乏系统性、实践性。目前五年制高职学生的后两年与三年制高职学生混用教材，没有五年制学生自成体系的教材，使中高职的衔接不严密，导致五年制学生学起来比较吃力。有些专业由于教材的缺乏，仍然在选用本科院校的教材，这些教材侧重理论性、系统性，职业性、实践性不强。而五年制学生的前三年重在奠定基础理论，同样由于实践或实验课程的开展不足，使学生提不起学习的兴趣。（2）课程配套资源建设滞后。学校的教学配套资源建设主要针对三年制高职，没有将五年制学生的教学资源建设放到应有的高度，比如精品课程建设、在线开放课程建设等都是主要针对三年制高职。导致五年制学生的教学资源比较单一。
3 实训课程开展不充分
职业教育主要培养学生的技术技能，而实训是培养学生技术技能的重要途径，但五年制学生的实训由于实训条件简陋和实训人员不足开展不够充分。
（1）实训条件简陋、陈旧。学校的不少实训设备、设施来源于学校初建合并时搬来的就设备设施，条件简陋。如基础实训缺少通风设施，遇到有刺激性气味的物品，只能开窗通风;再比如加热设施、玻璃仪器的数量不足，学生只能几人一组，动手参与不足。（2）实训指导人员不足。对于初中毕业的五年制学生，动手能力较差，有些地方来的学生从来没有动手做过实验，导致很多实训都要手把手的指导，而一个指导人员需要指导十几组的学生实训，很难指导过来。
4 考核评价手段有待改进
考核评价既是对学生学习效果的检验，也是对学习过程的导向。五年制高职学生的考核仍然以终结性的理论考核为主，手段单一。比如专业课程的考核仍以卷面考核为主，平时考勤占30%，期中成绩占10%，期末成绩占60%。而终结性考核的缺点，一方面是反映不出学生在学习过程的情感态度，也容易在考核过程中出现作弊现象;另一方面是很难反映出学生的技能操作水平。
5 改进策略
（1）树立正确的职业观、价值观。帮助学生树立正确的职业观、价值观，是学生认识到掌握生产一线的技能技术同样能够实现人生的梦想，点亮人生的希望。通过促进学生的就业使学生重视技能的价值，深化校企合作，探索现代学徒制、订单班、校企合作办学等办学模式，打通和拓宽五年制高职学生的就业渠道，提升学生的就业质量，使学生对自己的前途不再迷茫，重德尚能，激发学生的内在学习动力。（2）突出课程的职业性和实践性。对于五年制高职学生来说，尽管前三年的课程重在奠定基础，但仍然要突出课程的职业性、实践性，让学生多动手。加强“教、学、做”一体化课程的开发，使学生在做中学，在学中做，而不能将理论与实践割裂开来，不能先在课堂将理论，然后再安排实训。在后两年的教学安排中，仍然要与三年制区别对待课程的难度与进度，不能将五年制高职的课程与三年制高职的课程完全等同。重视五年制学生的配套教学资源开发，拓展学生的多元学习渠道。（3）改善五年制学生的实训条件。更新落后的实训仪器和设备，改善实训环境，增加五年制学生的实训指导人员数量。加强“教、学、做”一体化实训室的改造与建设，改善传统的教学模式。（4）改革考核评价方式。改革终结性理论考核的单一模式，突出学生的过程考核与实践技能考核。重视五年制学生的技能大赛，探索将技能大赛作为考核的一部分，实行多元考核，通过改革考核方式引导教学过程与生产过程对接。
6 结语
总之，生源在变化，对应的教学对象在变化，教学模式、配套的教学资源、考核方式等都要进行相应的变革，这样才能促进专业的发展，提升学生的培养质量。
参考文献：
[1]康金婷.五年制大专的教学与管理解析[J].吉林广播电视大学学报，2016（06）.
[2]董生亮.浅论五年制大专人才培养模式[J].新乡教育学院学报，2006，19（02）.
作者简介：杨宝宁（1878-），男，陕西延川人，硕士，讲师，研究方向：高职教育教学。
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