以网络为依托构建大学英语教学新模式
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作者: 李 瑛
摘要： 在计算机网络技术高度发达的背景下，传统的教学模式已经很难适应新的形式，作为大学的英语教师，如何迎接现代教育技术给教育带来的挑战，提高自身素质，是摆在我们面前的一个迫切任务。本文主要探讨如何以网络为依托构建大学英语教学的新模式。
关键词： 计算机网络 英语教学 新模式
近年来，我国网络辅助学习的环境已逐步建成，网络环境下的英语教学模式作为一种新型的教学模式，也受到了研究人员的广泛关注。该教学模式是以网络为依托，在“教师主导-学生主体”教学思想的指导下，在互动中完成学习任务。
一、传统的大学英语教学模式的弊端
教学模式是指在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系，是开展教学活动的方法论。在行为主义理论的影响下，长期以来，我国传统的大学英语教学模式，一般围绕“课堂教学以课本为中心”，“课堂活动以教师为主体”，“教学质量的评估以四、六级考试作为参考的主要依据”。单一的教学手段与语言交流的多维性本质发生矛盾；重教师对学生的单向知识灌输，轻学生的主体地位与语言习得的客观规律发生矛盾；将考试作为教学评估的目的与考试为手段的本质发生矛盾……这些弊端从根本上束缚了大学英语教学的发展，学生的学习动力和教学效果受到影响，大学英语教学模式的改革迫在眉睫。
二、网络技术用于英语教学的优势
网络技术是多媒体技术的扩展与深化，在英语教学中，它进一步打破了英语教学的时空限制，充分实现了资源共享。如果将多媒体与网络技术用于英语教学，那么就能够培养学生适应信息化社会需要的信息搜集、选择、处理、发表的能力，培养学生自己发现问题、独立思考、独立判断、善于交往、相互合作、更好地解决问题的素质和综合能力，具体表现在以下几个方面：
1.有利于建立以学生为主体的教学模式。
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。而将多媒体与网络用于英语教学，学生就可以在教师精辟简练的讲解的指引下，利用多媒体与网络创设教学内容所需要的、特定的语言情景，通过人机交流和师生式学生之间的交互协作，进行主题学习、专题讨论、会话、自主学习等，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，最终达到使自己有效地实现当前所学知识的意义建构的目的，实现变“灌输”型教学为“互助式”、“交际式”教学。
2.使课堂教学形象生动，激发学生的学习兴趣。
实验心理学家Treichler通过大量的实验证实，人类获取的信息83.5%来自视觉、11%来自听觉、3.5%来自嗅觉、1.5%来自触觉、1%来自味觉，可以看出，人们通过视觉和听觉获得的信息占其获得总信息量的94%。心理学研究记忆率时还发现，对同样的学习材料，单用听觉，三小时后能保持所获取知识的60%，三天则下降为15%；单用视觉，三小时能保持70%，三天后下降为40%；如果视觉、听觉并用，三小时后能保持90%，三天后仍可保持75%。而多媒体与网络用于英语教学，就能提供文本、图像、音频、视频、电影，以及虚拟现实等教学手段，使学生对课堂内容的理解与接受实现多通道、多元化，充分体现认知主义学习理论中“多重感官同时感知的学习效果优于单一感官的学习效果”这一观点，有利于语言教学多方位立体输入，突出重点；能提供纯正地道的语音语调，更易于为学生所喜欢和模仿；还能培养学生语感，激发学生学习英语的兴趣。
3.丰富和完善英语教学内容，提高教学效率。
在传统的非多媒体与网络辅助教学的模式下，教师为每一节课板书和讲解占去了大部分时间，授课信息量受到限制，如今教师拥有电子教材、网络教材，可以实现非线性教学，共享优秀教学成果，无疑大大扩大了单位时间的授课信息量，也丰富了教学内容。
4.为学生的自主学习、个性化学习提供了条件。
Holec认为，自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。而多媒体与网络用于英语教学，首先学生就可以根据各自的兴趣、需要、任务要求及认知方式来自主地、个性化地学习，从而突破了传统教学模式的时空限制，构建了一个无限开放的教学空间。其次，基于多媒体与网络的英语合作学习活动或项目能够提供真实交流和真正交互的情境，也为教师进行个别辅导，因材施教，拓宽了途径。
三、以网络为依托的大学英语教学的实施措施
网络教学的实施是一个庞大的工程，在其运作过程中，我们无论是在学习环境、教师、学生及评价体系上都必须达到一些基本的要求，才能保障其顺利地推广与实施。
1.构建网络学习环境。我们可以依托校园网，构建大学英语网络教学平台，将所精选的网络资源，比如英语学习软件、视听说资源、阅读资源等放入所建资源库，这样学生就可以根据自身情况，有目的地自主选择学习资源。同时，在此平台上我们可以建立一个互动空间，学生与学生之间可以通过这个空间互相交流英语学习经验，讨论学习中出现的问题，而教师也可以通过这个空间了解学生的学习情况所存在的问题，以便于因材施教。
2.发挥学生主体角色。学生应坚持自主学习、自主选课，安排学习计划和学习时间，开展协作学习，主动探究问题。在教学过程中，一方面，学生的地位或身份是教学的对象，教学质量与教学效果是从学生身上体现出来的，学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。另一方面，由于学生在学习过程中具有能动性，所以说，学生也是学习的主体。
3.体现教师主导作用。针对教学要求和学生特点，教师应提供适用的教学信息和资源，实施教学策略激发学生学习动机，及时为他们提供指导和帮助。作为教育者，教师是教学活动的组织者，在教学中起主导作用。在网络教学环境下，知识的传递者和信息源的角色主要由多媒体教学网络来担任，教师要能熟练使用并能正确指导学生使用多媒体设备在网上获得有用信息，充分发挥教师的主导作用。
4.保证评价监控体系。对主要教学环节应建立必要的检查、跟踪和促学制度，有规范、严格的作业评判、考试考核和教学质量保证措施。教学评价与考核是英语教学的一个必不可少的环节，是检测学生学习效果的重要手段。
从传统教学模式向网络教学模式的转变，从根本上说就是从传统的以教师为中心的教学过程向现代的以学生为中心的教学过程的转变，其成功与否关键在于教师能否恰到好处地进行角色转换。新的教学模式较之于传统教学模式的一大特点是：它基于“教师主导―学生主体”的教学思想和语言学习理论，遵循语言教学及语言习得的客观规律，集多种教学模式及计算机辅助教学为一体，对教师提出了更高的要求。
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中国高等教育学会教育科学“十一五”规划研究课题：基于学习策略的大学英语教学模式研究(06AIJ0420020)
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