高职学生英语口语学习兴趣提高策略浅析
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作者: 刘 斌
摘 要：高职教育的目标是为社会培养应用型人才，高职英语教育就要求学生具有一定的交际能力。笔者基于目前我国大多数高职院校学生口语水平较差、学习积极性不高的现状，就如何提高高职学生英语学习兴趣进行初步探讨。
关键词：高职英语 口语 策略
一、高职英语口语学习的重要性及特点
近年来，我国高等职业技术教育发展十分迅速。高职高专是以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标，高职高专教育要突出应用型和实用型。当今社会，英语已经成为一种国际化的信息交流工具，掌握英语已经成为当代学子必备的素质。教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定的英语课程的教学目的是：“经过180-220个学时的教学使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力……进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”可见在以实用为主的高职英语教育中，口语教学应当占有很大的一个比重。是否能清晰流畅地使用英语来表达个人思想、是否能用英语和国外人士进行良好的沟通已经越来越成为衡量英语教学是否成功的标志。
二、高职学生英语口语学习的现状及产生原因
目前英语口语表达能力不强是大部分专科生甚至本科生的共性。所以，要使学生具有较强的市场竞争力，就必须加强在校期间的口语教学，着力提升学生的交际能力。而高职学生中普遍存在英语口语学习兴趣不高的现象。
高职学生英语口语学习兴趣不高，究其原因，主要有以下几点：
1.英语基础薄弱
众所周知，普通高校扩招，导致高职录取分数线大幅度地降低，学生来源复杂，英语基础参差不齐，个体差异极大。大多数高职院校由于学生英语基础普遍较差，如语音、语调知识不规范，语法知识欠缺等，很容易产生畏难情绪，常存在“听不懂，也不敢开口”的问题。
2.教育方式错误
在教育体制上，因为普高生主要是往普通高校的方向培养，迈入大学又主要是通过“高考”进行，这导致大多数学校把精力放在提高升学率上，对学生进行“题海战术”式的应试教育，对原本没有强调的口语则很忽视，这就造成了许多学生在英语口语上的“先天不足”，基础很差。
3.课堂教学枯燥。现行高职英语教学大多采用以教师为中心的“满堂灌”式的课堂模式。教学方式呆板，课堂乏味单调，缺少互动性，严重影响学生的学习积极性。许多年来，我国的英语教育体系一直只注重语法和阅读，强调读写能力，对学生的听说训练较少，这种做法最终导致了“哑巴英语”的产生。
三、提高英语口语学习兴趣的策略
1.打好语言基础。
在教学中，打好语言基础和培养语言应用能力并重，必须从实际出发，一步步引导学生。
首先，把好语音关。语音是语言学习的基础。语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。教师在上课的时候可以从音的力度、音量、英美不同的发音习惯及语调、连读、省音等技巧对学生加以引导和讲解。帮助学生在脑海中形成完整的语音体系，克服学生在朗读上的障碍，消除以往不敢开口说英语的阴影，使学生在学习过程中体验到成就感，增强自信心，从而提高学习的积极性。
其次，进行大量的朗读和背诵。朗读和背诵是克服“哑巴英语”的有效途径之一。在中国学英语，在课外讲英语的机会不多，朗读和背诵就显得尤为重要了。教师应该选一些优秀的英美文章让学生朗读和背诵，告诉学生不仅要记住单词，而且要记住文中的一些句子结构和精彩语句，从而默默地感受英语的词汇、语法、固定搭配等用法，潜移默化地把握英语词语的搭配规律和用词特点。学生读得多了，背得多了，自然就会记住其中的一些句子、段落，这大大有助于提高说的能力，最终达到出口成章的境地。坚持进行大量的朗读和背诵有助于改进语音、增强语感、帮助记忆。
2.教学内容要注重实用性和多样性。
课本内容脱离实际，学生参与积极性不高一直是英语教学的薄弱环节。教师在选用教材时应遵守“以人为本，贴近时代”、“以交际为目的，追求真实”的原则，同时在日常英语教学中适当融入专业英语的内容。教师可以自编讲义，把每一次课作为培训课程来安排，以企业对员工的英语口语要求作为教学的依据，提供学生感兴趣的话题。鼓励学生就个人感兴趣的内容展开讨论，选用一些和学生就业息息相关的主题，以提高他们的学习积极性。
3.改变传统教学模式，提高学生的学习兴趣。
研究结果表明，与“以教师为主导”的传统教学方法相比，“以学生为中心的主题教学模式”可为学习者提供更多使用目标语进行双向交际和意义协商的机会，更有利于语言习得。要坚持以学生为中心的主题交际模式，课堂应多采取互动和多媒体教学方式，注重沟通和交流。不仅仅传授理论知识，还要多以学生操练为主，增加学生的实践机会。
用英语组织课堂教学。把学生放在英语环境里，看到的是英文，听到的是英语，逐渐培养他们对英语的语感，自然而然地产生用英语表达思想的欲望，在无形中强化学生的听说能力。
采用灵活多变的教学活动，如听英文歌曲，歌曲能使学生放松并且活跃气氛，他们的注意力会更加集中并乐于学习。而且，歌曲中往往包含最新的词汇和短语，通过听歌、唱歌，学生可以模仿地道的发音。另外，歌曲还能够引发讨论的话题。“课前三分钟说英语”活动，要求学生每次上英语课之前要准备一则英语小故事，要求学生到讲台上脱稿讲出故事，讲完后要求讲故事者向其他同学提出几个小问题，或者由其他同学向他提几个问题以达到锻炼口语的目的。这样长期下来学生们的口语都有了一定的提高，而且说英语的胆量大了，信心上来了，也敢于说英语了。对故事性较强的课文，可以进行角色表演。依据课文情节节选片段，让学生选定角色，用英语进行表演。同时在口语课堂上可以采用游戏教学法，既可以活跃课堂气氛，提高学习者的学习兴趣，同时又复习和练习了所学语言知识，运用语言进行交际，从而达到良好的教学效果。
4.营造轻松自由的课堂氛围。
高职学生正处于心灵发展的敏感期，存在较重的叛逆情绪，教师的课堂语言，对其心理有很大影响。因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害学生自尊心的语言。在英语教学中要多用鼓励、表扬等积极、正面的评价。对于学生的正确回答或在学习上取得的成绩，哪怕是一点点闪光之处，教师都应尽量及时捕捉，加以表扬、鼓励，多用些good，very good，quite right，excellent，well-done等褒奖性言辞，让学生体验到成功的快乐，从而树立信心。而当学生在学习过程中出现错误时，教师可用“Good，but…”等句型，即在肯定成绩的前提下指出错误。在英语教学过程中，教师对学生进行评价时要尊重学生个体差异，采用有利于促进每一个学生发展的评价用语。教师还要善于调动体态语言，丰富评价内涵。例如，握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，与学生建立民主、平等的师生关系。
参考文献：
［1］雷静，王丽.高职英语口语教学探析［J］.杨凌职业技术学院学报，2005，（6）.
［2］陈媛媛.关于高职英语口语教学的改进措施［J］.职业技术教育，2007，（2）.
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