略谈“四环”教学法在思想政治课教学中的运用

来源:用户上传      作者: 严钢春

　　一、思想政治课“四环”教学法的提出
　　
　　21世纪是知识经济主宰的世纪，是素质教育的世纪。传统的教育模式存在诸多弊端，造成课堂教学效率低下，不利于培养学生的创新精神和实践能力，已越来越不适应新时代对创新人才培养的要求。实现由应试教育向素质教育的根本性转变，已是摆在我们面前一个亟待解决的重要课题。
　　实施素质教育，就是要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养和造就适应知识经济发展要求的高素质的创新人才。高中思想政治课堂教学是实施素质教育的重要渠道，因此我们必须大力搞好高中思想政治课堂教学，大面积提高教学质量，力求在课堂教学的各个环节上都为培养学生的创新精神和实践能力服务。
　　知识经济时代的发展，素质教育和课程改革的推进，都要求我们进一步优化课堂教学结构，不断改进课堂教学方法，全面实施创新教育。近年来，我积极探索“导读――讨论――精讲――测评”四环教学法，并运用于高中思想政治课堂教学，不断在培养学生的创新精神和实践能力上下功夫，以期进一步提高高中思想政治课教学的实效。
　　
　　二、思想政治课“四环”教学法的基本结构和操作方法
　　
　　高中思想政治课“四环”教学法的基本操作结构图：
　　
　　依据“四环”教学法的基本结构进行高中思想政治课堂教学，其基本操作过程如下：
　　1.导读――学生依据教师课前精心设计的学案认真阅读课文。
　　教会学生学会学习，这是素质教育的基本目标之一。让学生带着问题阅读课文，让学生学会自学，这是培养学生自学能力和分析解决实际问题能力的有效途径。学生对简单的问题、事例一读就懂，无需教师讲解；不懂的问题提出来，可通过学生讨论或教师讲解来解决。为此，教师要精心指导或引导学生认真阅读课文，初步理解和掌握课文中的基本概念、基本原理和基本观点，构建课文的知识结构体系。那么，如何导读呢？
　　我根据教材内容和社会热点问题事先拟好本堂课教学活动全过程的学案，提前印发给学生。在学案中，我依据不同的教学内容设置不同的导读方法，如情景问题导读法、纲要导读法和目标导读法等，以激发学生的求知欲。
　　学生在课堂上用10分钟左右的时间依据学案的提示进行自主阅读课文。通过通读、细读和精读，学生自主解决学案中的大部分问题，并初步看清教材整体，明确学习目标，理解教材内容，联系社会热点，划出课文中的重要词句和内容要点。同时，对自己不理解的地方做个记号，留待小组讨论或听取教师讲解。
　　2.讨论――教师组织引导学生进行相互研讨、相互质疑、相互启发。
　　在学生阅读、思考的基础上，我及时组织引导前后桌4位学生用10分钟左右的时间对自己阅读过程中存在的疑难问题和教师依据教学重点选取的社会热点问题进行相互讨论。如在学习“市场经济与集体主义是否矛盾？”时，引发了学生们的兴趣，于是学生们开动脑筋，踊跃讨论，气氛非常热烈。在讨论过程中，学生们学到了不少知识，尝到了合作探究学习的快乐，学生们在合作中互动，在互动中创造，在创造中收获。实践证明，在课堂教学中，教师根据教学内容和学生实际而进行的课堂讨论教学，是中学思想政治课贯彻素质教育精神而采取的一种行之有效的课堂教学活动。
　　对学生阅读中存在的似是而非的问题，我积极鼓励学生相互启发、相互补充，使自己原有的认识得到纠正或巩固；对容易混淆的问题，鼓励学生广开言路，从而培养学生主动参与课堂教学的意识和分析解决实际问题的能力。
　　在学生讨论期间，我既让学生自由发挥、各抒己见，又作巡回指导、调控好整个讨论过程，还参与学生讨论并发现学生存在的问题。
　　我根据各讨论组学生推荐的学习小组长所反馈的讨论情况对学生们在小组讨论中解决不了的疑难问题及时加以整理，认真归纳学生在课堂讨论中所表达的各种合理的意见，同时对学生讨论过程和结果给予适当的鼓励性评价，以进一步激发学生的学习热情。
　　3.精讲――教师对学生讨论中存在的问题进行释疑解难，对课文重难点进行归纳提升，并联系社会热点问题进行适当拓展。（整个环节约10分钟）
　　首先，我对学生讨论中存在的共同性问题进行分析讲解，举例说明，如对“自私是不是人的本性”的课堂讨论，我指出学生存在的错误观点及其在理论上和思想方法上的原因，从而解决学生思想认识和理论认识上的疙瘩，增强学生的理解能力。
　　其次，对课文重难点进行归纳、点拨，适当拓宽与课文相关的知识，挖掘知识之间的内在联系，理清课文知识的逻辑结构，指导学生学习方法。结合教材内容、学生认知特点和社会现实情况，引导学生理论联系实际，提高思想政治觉悟，培养学生分析和解决实际问题的能力。
　　4.测评――教师指导学生当堂训练，检测课堂学习效果，培养学生能力。（整个环节约10分钟）
　　我根据教材内容和学生思想行为实际精心设计和编选习题或活动，指导学生进行当堂训练，以巩固新知，培养学生创新精神和实践能力。这些课前已由教师编入学案的训练和检测的内容，主要是本节课的重点问题以及课文重点与社会热点相结合的问题。当堂训练和检测的方法以学生口头回答教师课前拟好的学案中的问题为主，以书面训练为辅。
　　我对学生口头回答的情况及时作出评价，对有创新的给予表扬和鼓励，对不足的进行指导和改进。教师的评价要多鼓励，要留有足够的时间，直到问题全部解决。对书面训练情况可让学生自评或由小组互评。通过检测和评价，培养学生的审题能力，提高学生的表达能力，加深学生对所学知识的理解；了解本堂课的教学效果，及时对教学不足之处进行矫正以及对个别学生进行有效辅导。
　　以上“四环”环环相扣，紧密相联，构成完整的课堂教学结构。但它不是僵化的教学模式，因而在教学时必须根据不同情况加以灵活运用，以切实提高课堂教学效率。
　　
　　三、思想政治课“四环”教学法的特点和效果
　　
　　1.“四环”教学法充分体现了“教为主导、学为主体、练为主线”的现代教育观。
　　在“四环”教学活动中，教师通过学案，控制着学生学习活动的方向；通过“四环”教学活动，决定着学生学习的内容和学习方法；通过精讲，控制着学生学习的深度和广度；通过测评，调控着学生学习的节奏和练习的数量与质量等。这些都充分体现了教师在教学活动中的主导作用。
　　学生依据学案进行阅读课文、思考问题，完成教师在学案中设置的相关问题，参与小组讨论，听取教师的精讲分析，进行达标训练，学习目的明确，针对性强，训练有素，学生的主体地位得到了尊重，学生学习的积极性、主动性和创造性得到了充分发挥，学生的思维训练这一主线贯穿了课堂教学活动的全过程，这对学生增长知识、发展能力、形成品格起了极其重要的作用。
　　2.“四环”教学法突出了自主性和启发性的原则。
　　导读、讨论、精讲、测评这四环教学活动，都充分发挥了学生的主体作用，学生学习的自主性得到了增强。课堂上，教师是“导演”，学生是“演员”。教师不再是在台上“滔滔不绝”，而是积极培养学生的创新精神和实践能力；台下的学生也不再是“昏昏欲睡”，而是积极主动地求学。学生在教师的指导下，不仅学到了课文知识，而且学会了学习方法，提高了自学能力。教师拟定学案，学生带着问题阅读讨论；教师进行精讲点拨和提出问题，学生则积极思考并回答问题，这些都体现了师启而生发的启发性原则。
　　3.“四环”教学法具有效率高和负担轻的优点，体现了课改的新理念。
　　“四环”教学法有学案导读、讨论指导、教师精讲、检测重点，使整个教学活动有序地进行。课堂上，学生在教师指导下自主学习，相互研讨，先学后教，当堂训练；教师的指导和监控，使学生的盲目性和怠惰性大大降低，课堂教学效率大大提高。师生的双边活动紧张、高效，并做到堂堂清、课课清，不会形成知识的负积累，从而减轻了学生的学习负担，使学生学得轻松、记得牢固，有益于学生素质的全面提高。
　　4.“四环”教学法把教法与学法、理论与实际有机地结合起来。
　　导读、讨论、精讲、测评这四环教学活动，体现了依据课文、突出主体、体现主导、贯彻启发、重视训练、联系实际、增长知识、培养能力、形成品格等教学思路与教学方法，也体现了自主学习、阅读讨论、积极思维、巩固提高等学习过程，实现了教学方法和学习方法的有机统一，有力地促进了课堂教学方法的改革。
　　在“四环”教学活动中，学生研讨、训练以及教师精讲分析，都从不同程度上把课文重点知识和社会热点问题有机地结合起来。学生在运用所学理论分析和解决实际问题的过程中，不断培养和提高自己的创新精神和实践能力。
　　总之，随着素质教育和创新教育的全面推进以及高中思想政治课堂教学方法的不断改进和优化，高中思想政治课必将不断展现其勃勃生机，必将不断培养出越来越多的适应知识经济时代要求的高素质的新型人才。

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