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分层教学法在初中数学教学中的运用

作者:未知

  摘 要: 随着素质教育的逐渐深入,学生的主体性凸显得更加清晰,教育领域越来越重视此方面的教学理念。教育理念的转变,对教学的思想和中心也产生了影响,更加强调学生的个体差异性,强调不同水平层次学生的共同发展。这对传统教学提出了较大的挑战,需要创新教学方法,用更加全面的教育观念来展开素质教育。分层教学方法应运而生,为达到个性差异的教学目的提供了教学途径。本文笔者以初中数学为教学内容,浅谈分层教学法的应用。
  关键词:分层教学法 初中数学 差异性 习得体验
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)12-0105-01
  数学是一门生活性的科学,特别是初中数学所涉及的内容,更是非常贴近实际。学习好初中数学,其意义不仅仅在于积累数学基础知识,更在于培养一种数学的逻辑思维,对学生将来的工作和生活都是非常有帮助的。初中阶段是数学学习的重要阶段,所以我国教育者在这个阶段的教学中尝试了较多的教学方法,也取得了一定的成绩。为了突出教育公平化,让更多的学生能接受个性化教育,实现以人为本的教育理念,分层教学法成为主要尝试点,从这个角度开展初中数学教学工作。分层教学法是新课程改革大背景下诞生的一种全新集体教学策略,根据学生的智力因素和非智力因素,以及学习基础等,对学生进行科学的分层次教学,采用最适合他们的教学方法,得到差异性的提高。接下来笔者将对分层次教学的具体实施方法做深入探究,结合教学案例加以分析。
  1.体现学生学习基础因素,对教学目标进行合理分层
  初中数学教学实现分层次教学,其最根本的参考点是学生的数学基础。因为“罗马不是一日建成的”,其基础正是反映他们学习能力和学习特点的最根本因素,也是老师最直接可以参考的。针对学生的基础,对学生进行分层次教学,以此来合理制定教学目标。根据学习的动力学理论,强的动机和较弱的动机都不利于学生的学习,只有适当的动机才是最有利的。因此根据学生的基础不同,设定不同的学习目标,给予他们不同的动机,这样更有利于调整他们的学习状态。
  例如在教学“二次函数”知识点时,根据学生基础的不同,提出不同的学习要求。对后进生设置比较基础的题目,如给定方程,求解某个点,或是给定某个点,然后求未知方程中的系数;对于中等生和优等生则要设置具有综合性和较为复杂的题目,例如根据题意自己找点,并得到方程,然后根据题意,再解除想要的答案。或者是根据函数图形,写出方程的两个根,或是能够找出y随x的变化范围等。用题目的难度来帮助学生设定相应的学习动机,保持充分的学习动力,从而使不同层次的学生都能够有相应的进步。
  2.合理设计预习案,体现学生层次不同而预习方式的灵活性
  预习案是预习教学的主要方式,也是学生课前预习的主要依据。在分层次教学当中,预习案的作用价值尤为突出。因为学生的基础不同,但是处在同一个课堂学习环境中,老师不可能将一堂课分为几个部分,进行针对性教学,这样也会存在时间浪费的情况,所以分层次教学应当体现在预习案设计当中,尽量让不同层次的学生都能够有所理解,至少对老师课堂教学内容有一个初步的印象,这样的学习都会有效果。分层教学法是素质体制下的一种新兴教学方法,预习案在层次教学中,其设计需要遵循参与性、创新性和情感性这三个基本的要求。预习案的设计必须体现参与性,这样才能在预习当中实现互动。如果只是作为预习的资料,那么学生容易一带而过,如果问题比较困难,也会让学生当作“遗留问题”放在课堂上听,无法有效促进学生的思考。因此要将问题设计得有层次性和递进性,不同层次的学生都能够回答对一些题目,同时,一些题目要具有挑战性,有的放矢,提高效率;预习案的设计还要体现创新性,改变从定理到应用的教学顺序,将问题放在前面,激发学习好奇心,同时改变精力不集中的习惯,避免反復无效率性重复。而不同层次的学生也会在这创新教学中,不同的思维得到增长。最后还要注意情感教学,给学生激励和鼓励。在预习案中加入一些鼓励性的词语,比如完成一个阶段的预习之后,给学生一个“你真棒”、“请继续努力”等,或者是用比较俏皮的语言,“你还能再进一步”等等,让预习过程也变得趣味十足。
  3.注意分层次评价,给学生更大的学习动力
  评价是教学的重要过程,它不是结束,而是新一轮的开始,不仅对学生下一步的学习有启发作用,更决定了学生以怎样的心态进入下一轮的学习。很多老师不重视评价过程,认为对教学的价值不大,恰恰相反,学生的学习心情和习得体验在初中数学教学中是举足轻重的。
  例如在学习“三角函数值及其应用”这个知识点时,虽与我们的生活相关,但是却没有上升到理论层次,学生在初步学习时会感觉到困惑。但是一些数学基础比较好的学生,因为思维的优势,而认为这节课时非常简单。这时,老师要根据恰当的评价来调整学生的心态。对于成绩比较好的学生,要及时敲打,多一些比较困难的三角函数题目,磨平他们的“浮躁”;而对于后进生,则要多一些努力和耐心,从基础知识开始,从他们会的题目开始,多鼓励,多引导,给予他们更多的学习动力。
  总之,分层教学法在初中数学教学中的应用价值是显而易见的,从预习案的设计开始,到教学过程,再到分层评价,这种“区别对待”是对学生差异性的尊重。教师要注意及时跟进学生的学习情况,定期做学习诊断,促进分层教学的科学性。
  参考文献
  [1]阮艳秋.分层教学在初中数学课堂中的运用[J].中学生数理化(教与学),2015(1)
  [2]乔建华.浅析分层教学在初中数学教学中的运用[J].成功(教育版),2011(18)
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