寻找综合实践活动的主题

来源:用户上传      作者: 何铁勇

　　一、关注缘由
　　
　　我所关注的选题来自教学实践，来自教学第一线。在开展综合实践活动的过程中，大家觉得最难的、感到最头痛的就是活动主题的寻找。
　　刚接触综合实践活动课那会儿，教师都觉得很无助、很迷惘，跟学生们一起圈在教室里，想当然地就着手头那些省市自编的教科书上的问题一个一个讨论，如同上语文课一般。这种纯粹囿于书本和课堂的探究，缺少与社会、自然的亲密碰撞，在学生眼中也毫无新鲜可言，更别谈提高学生的综合能力了。
　　从综合实践活动课程的理论上讲，是不需要“学科化”教材的，综合实践活动的课程内容和主题靠我们自己去开发，这样才能真正培养学生的问题意识。“主题”是综合实践活动课程各种具体活动的核心问题。有专家指出：“要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题。”综合实践活动的主题是非常丰富广泛的，我认为，要避免教师与学生围绕那些“资源包”在教室里“讲”或“教”综合实践活动课程的状况，活动主题在我们手上现有的教材中，更应在我们身边丰富的地方资源中，在我们学生的经验与生活中。
　　
　　二、寻找路径
　　
　　（一）注重拓展延伸，从学科知识中去寻找。
　　综合实践活动虽然不同于其它学科课程，但也不是与其它学科完全割裂开来的。《综合实践活动指导纲要》中指出：“各学科中所发现的问题、所获得的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组提升。”所以，教师可以将综合实践活动与某些学科打通进行，使学习内容不局限于教材，有意识地引导学生开发活动主题，拓展到相关的信息媒体，延伸到现实生活的各个方面，便能生成许多活动主题。
　　如在数学课上，学了测量脉搏、身高、体重后，让学生邀请科学教师、校医共同研究它们与人生长的关系。学习了课文《恐龙》后，恐龙到底是怎样消失的？人类又是怎样知道各种恐龙的？这些自然成了孩子们很感兴趣的“话题”。
　　又如我们曾经结合四年级社会课《生活与储蓄、保险》和六年级数学课《百分数的应用》，开展了“学会理财”的实践活动。学生们自由组合，分别去银行查询储蓄种类、现行利率以及利息税率，大家在开展了“压岁钱该怎么花”的讨论后还拿出部分压岁钱存入银行，学习如何到银行存取款。有的小组到证券公司了解国家的证券类型，并写出了《证券与储蓄的异同》的调查报告；有的小组还去房产公司了解房价，此外还请股民家长做简单的股票知识讲座，到股市体验股票的涨失和风险。这些活动让学生将生活、数学紧密联系，不仅巩固了书本上的知识，也使学生们学到了许多理财知识。
　　（二）挖掘节日内涵，从传统文化中去寻找。
　　今年回家过春节，在与上初中的外甥一起“探讨”他的学习问题时，刚满12岁的外甥冷不丁冒出一句：“舅舅，过几天就是情人节了，你打算怎么过啊？”他这个问题不仅当时问倒了我，而且让我现在想来都有点“后怕”――一个不可否认的事实是，与我外甥年龄差不多的孩子可能对清明节、重阳节、端午节等中国传统节日不甚了解，但对像平安夜、圣诞节、情人节这样的“洋”节却能轻易地说出好几个。令人感到欣慰的是，中国对传统节日的保护日趋重视，今年开始增加传统节日休假制就是一个很好的表现。综合实践活动课程是一门开放的课程，是保护和倡导中国传统节日文化的一个良好通道，通过一些调查和思辨活动，对我们的传统节日文化会有新的认识。教师应该充分运用这个平台，适时地提炼出一个个活动主题。
　　如元旦过后，我们学校开展了“中国年文化”主题教育活动，让学生感受传统“年文化”的气息，搜集“春节”的相关资料，理解“过年”的内涵，了解家乡春节的民风民俗，学习书写春联。学生可自行向家长、朋友、同学说“新年快乐”、“您好”、“祝您健康”等礼貌用语，给长辈鞠躬、敬茶、让食，通过打电话、发手机短信、发邮件甚至寄送自制中国结、贺卡等形式给教师和亲人拜年，一个有滋有味“中国年”。以这样的方式和内容过年，无形中培养和提高了学生们的文化素质和道德修养，增进了亲情和友谊，让中国传统文化在学生的心中生成。
　　在“母亲节”到来时，教师布置学生们开展“今天我来当妈妈”的主题活动，“感受母爱关怀，回报母亲关爱”，让学生们在活动中交流自己的感受和见闻，进一步激起孩子们对母亲的尊重和敬爱；在“护士节”到来时，我们开展“致护士阿姨的一封信”的活动，在“国庆节”到来时，我们开展“歌声唱祖国、诗歌颂祖国、舞蹈赞祖国、画笔绘祖国”的活动……这些活动的开展，使各种主题教育都落到了实处。
　　（三）丰富课余生活，从兴趣爱好中去寻找。
　　学生不是因为课程存在而存在。综合实践活动主题，不是先决定教师能够做些什么，先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。主题的确立要重视那些来自学生的课题，要以学生为主题展开学习活动。要关注学生的兴趣、经验以及学生的现实生活。
　　基于学生的需要、兴趣、直接体验来设计和实施相关活动，是综合实践活动有别于其它学科的根本标志。要构建一个更贴近学生真实世界的课程领域，教师在确定综合实践活动的主题时就必须充分关注学生的兴趣爱好、尊重学生的兴趣和直接生活经验。
　　由于我校是围棋学校，许多学生对围棋有极大的兴趣，所以我们就确立了围棋文化研究作为综合实践活动的主题。学生们在学习下围棋的同时，还通过上网搜索查找、图书馆文献查找、请教教师家长等途径，积累了自己感兴趣的围棋文化知识。围棋历史、围棋诗词、围棋传说、围棋童话等成了学生们课余交流的重要话题。我们特别设立了每年四月的“围棋文化月”主题，开展了“围棋文化知识知多少”、“我的擂台我做主”、“我与围棋征文比赛”、“十佳校园小棋士评比”、“班级围棋对抗赛”等趣味益智活动，受到了孩子们的欢迎。
　　又如，在一年级的教学活动中，我们发现孩子们对玩的兴趣很大，每位学生都有不少玩具，教师便根据这一情况和孩子们的身心特点设计了《我们爱玩具》这一主题活动，引导孩子们有目的地玩，让他们玩得创新，玩得安全，玩得长知识。孩子们在玩的过程中，体验了玩的乐趣，培养了创新和实践能力，养成了分享、合作、互助的优秀品质。
　　（四）解决实际问题，从日常生活中去寻找。
　　综合实践活动的主题是无限的，而这些主题的来源主要应该根据学生的需求而不断地产生。随着社会的发展，人民的生活水平不断地提高，生活习惯也在不知不觉中改变。如原来爱吃肥肉，现在都偏爱吃瘦肉了；原来爱吃新鲜蔬菜，现在爱吃野菜了。这些生活中的细微变化，也都能成为活动主题。这些活动的开展，贴近农村生活，实简单易行。作为教师，我们要善于引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的、鲜活的活动主题。
　　如不少学生因视力差配戴眼镜而带来很多苦恼，由此提出了“近视是怎样形成的？”、“怎样才能预防近视”等问题。在此基础上，教师引导学生确定了“与眼镜说再见”的活动主题。
　　如我们诸暨市赵家镇有不少学生家里都种有香榧，在采摘时，会遇到高处的香榧不易采摘的问题，怎样才能解决这个问题呢？于是学生们议论开来。这时，教师抓住话题，引导学生观察生活发现问题，从而寻找解决问题的方法，并确立了“处处留心皆科学”这一活动主题，学生们通过活动，不仅提出了身边许多需要解决的问题，而且产生出了不少有一定实用价值的小制作小发明，如“香榧采摘器”、“高杆取物器”等等。这些“日常生活中的发现与创新”都可以作为综合实践活动的主题，可谓“生活即教育”。

　　（五）开发校本资源，从地方特色中去寻找。
　　每一所学校都有广泛的丰富的资源，它包括学校内部的，学校周边社区的等等，我们必须科学合理地开发和利用好这些资源。在主题选择中，教师可以充分考虑学校的办学思想和风格，选出反映地方特色的主题，走出各具特色的路子来。
　　如诸暨市山下湖镇可利用本镇盛产珍珠的特色，进行了有关珍珠文化的主题研究；诸暨市赵家镇可利用一年一度的香榧节，将香榧的研究与其文化的背景联系在一起，形成了“话说香榧”的主题活动；诸暨市店口镇的五金产业全国有名，它从家家户户的作坊式企业发展成今天的规模上市公司，这其中又折射出了怎样的店口人文精神？古镇枫桥有着悠久文化传统和深厚历史积淀，校园附近有著名的枫桥大庙、东化成寺塔、小天竺等风景名胜，枫桥三贤（陈洪绶、王冕、杨维桢）喜读善画的故事被淳朴的乡民世世代代流传着，这一切都为学生参与综合实践活动的开展提供丰富的活动主题。
　　又比如，诸暨最大的湖畈和湿地白塔湖就坐落在我们店口镇，它湖中有田、田中有湖、三面环山，一面靠湄江，直达杭州，戏称为“诸暨湖田熟，天下一餐粥”，是诸暨鱼米之乡，也是我们店口人的骄傲。但近二十年白塔湖周边企业无序发展，甚至毁灭性的发展，对白塔湖已造成严重污染，引起了周边村民的关注和不安，这样自然就产生了“白塔湖水源污染及治理”这个主题活动。为了完成这个课题，学生们参观了本地企业的污水处理厂，走访了自来水公司、白塔湖渔场、环保局等有关部门的领导，对白塔湖水源污染及治理有了新的认识。学生的调查报告中指出，白塔湖水的污染主要来自三个方面：一是沿湖村庄普及的小五金生产中酸洗水的排放；二是养殖河蚌时施加的以猪粪、鸭粪为主的饲料；三是村民的环保意识淡薄，向白塔湖随意排放了大量的生活垃圾。他们亲眼目睹了白塔湖环境污染日益严重的现状，积极动手制作黑板报、宣传小报宣传白塔湖环境保护和治理的紧迫性。如今，为了保护环境，诸暨全市范围已经发出整改小熔炉等铸造行业的通知，白塔湖周边的店口镇、阮市镇的整改工作也接近尾声；白塔湖管理处也已着手处理养蚌污染问题。另外，村容村貌已空前好转，村民的卫生意识也普遍提高。学生们从身边的小事做起，倡导善待环境的生活方式，把环境保护的意识转化为实际行动。
　　
　　三、我的结语
　　
　　总之，综合实践活动的内容包罗万象，丰富多彩。教师应该根据当地的实际情况，利用学生原有的生活经验基础和兴趣，让学生自主选择便于体验、能够理解的内容作为活动主题，并且在教学中不断挖掘、充实、开发、利用各种课程教学资源，为学生创造更广阔的自由发展的空间，真正让学生在开放的课堂中得到综合素养的动态生成和发展，在活动中充分展示个性和才华。
　　在综合实践活动中，我感受到了教育前所未有的力量。它教会学生的不是单纯的丰富知识，而是学生“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的成长过程。我更深切地体会到，自己决不能满足于用“一桶水灌注学生们的一杯水”，而“这桶水应该是源源不断的新鲜水”。要让每一个学生都能醉心于此，乐此不疲，体验成功，感受幸福，创造快乐。
　　
　　参考文献：
　　［1］国务院关于基础教育改革与发展的决定［N］，2001-5-29（新华社）.教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，教基［2001］17号，2001-6-8.
　　［2］李臣之.活动课程再认识：问题、实质与目标［J］.课程・教材・教法，1999，（11）.
　　［3］李臣之.综合实践活动课程实施：复杂性与取向［A」.课程专业委员会年会交流论文，2001.

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