艺术类专业大学英语教学中存在的问题及对策

来源:用户上传      作者: 石教旺

　　摘 要：由于种种原因，作为大学校园中一个特殊群体的艺术类专业学生在英语学习上存在着诸如基础较差、学习动机与策略相对欠缺等等问题；而针对他们开设的大学英语课程同样有着设置欠合理、教师教学手段和方法单一等不足之处，艺术专业的大学英语教学一直处于一种进退维谷的境地。针对这些问题，文章提出了改革艺术类专业大学英语课程，进行学习策略培训等相应对策，希望能对这一群体的英语学习及英语水平的提高有所裨益。
　　关键词：艺术专业学生 英语教学 学习策略 课程改革
　　
　　由于时尚、另类，艺术类专业学生往往被视为大学校园中的一个特殊群体。他们一般只关注自己的专业学习，而对普通的基础文化课，特别是大学英语的学习往往并没有引起足够的重视。对他们开展的大学英语教学也一直处于一种进退维谷的境地：一方面，在课程安排、课时分配等方面占据了大量的教学资源：作为一门公共课，它占据了4个学期，24或16个学分，其“分量”由此可见一斑，可大多学生避之犹恐不及，学习效果自然也很难令人满意――欲进不得；另一方面，大学英语作为教育部规定的一门必修课，作为理想中的学生知识构成中不可或缺的一部分，自然舍弃不得――欲退不能。那么，针对艺术类专业学生的大学英语教学这个烫手的山芋，相关教育工作者该怎么办呢？文章以浙江科技学院艺术类专业大学英语教学现状为例，分析了其中存在的问题，并结合实际提出了相应的对策，试图为提高艺术类专业的大学英语教学效果提供一定的帮助。
　　
　　1. 艺术类专业大学英语教学中存在的主要问题
　　
　　由于专业特殊性及兴趣爱好等诸多方面的原因，艺术类专业学生在英语学习方面存在着种种问题，而针对他们开展的大学英语教学也存在着诸多不尽人意的地方。
　　1.1学生英语基础差，底子薄
　　这点从他们入学时的英语高考成绩可以看出。以浙江科技学院为例，该校06级360余名艺术生的英语高考平均成绩为81分，而英语高考总分为150分。从笔者近6年来一直从事艺术专业大学英语一线教学的实践经验来看，相当部分学生的英语水平甚至达不到初中毕业时应有的水平，更不用说高中水平了，一些基础词汇和基本语法知识都没有掌握，口语更是不容乐观。这些对他们入学后的大学英语学习和教学构成了极大的挑战和阻碍，也使得大学英语教学很多时候如同在建空中楼阁。
　　1.2缺乏学习动机与策略
　　心理学上普遍认为，动机是在需要的基础上产生的；依据动机的动力来源，动机可分为内部动机和外部动机。作为在校学生，由于生活圈子相对狭小、社会经验欠缺及对问题认识不足等等原因，他们往往难以产生对英语学习的需要；加上英语基础相对较差，学起来较费劲，就更难对英语学习本身发生兴趣而产生内部动机；同时，能够引起他们进行英语学习的外部动机的因素也显得十分不足。在接受笔者就学习策略进行访谈的10名艺术生中，有6人没听说过学习策略（这不能否定他们在英语学习过程中无意识地运用到一些策略），在回答听说过或好像听说过的4位学生中，只有一人能说出一种学习策略，即记忆策略，这也是他们用得最多的；但从他们运用的情况来看，大多只是单纯的识记，方法简单，提不到当作策略来运用的高度。而他们对元认知策略的相关问题的回答更是很难令人满意，如：几乎没有一个人制订过英语学习计划，只有一个人略知在没有教师指导的情况下怎样来调控自己的英语学习；当被问及英语学习的目标时，只会简单回答力争通过英语等级考试等等。通过教学实践，笔者对许多艺术类学生缺乏英语学习自我调控能力，缺乏元认知策略的体会尤为深刻。
　　1.3英语课程亟须改革
　　该校艺术专业的大学英语教学惯常的做法是：第一、二、三学期进行正常的教学，到第四学期一般以帮助学生准备英语等级考试为主。通过本人的观察，在第一、二学期由于大学生活的新鲜感及学习任务相对较轻，大家英语学习的状态相对较好，到了第三学期，则明显懈怠下来，到了第四学期这种情况就更严重了。既然学生的英语等级考试成绩已与其学位脱钩，许多学生选择放弃英语学习。还有一种现象，就是许多英语成绩不大好的学生在专业方面表现不错，他们看不出英语学习与其专业发展及今后就业的关系，认为与其花大量的时间在英语上还不如把这些时间花在自己的专业上，毕竟自己今后是靠专业而不是靠英语吃饭。抱这种观点的学生不在少数。这为大学英语课程的改革带来了新的要求。
　　1.4按行政班授课，学生之间成绩差异大，很难照顾不同学生的需要
　　目前，该校艺术生的大学英语教学按专业行政班进行。不可否认，这样有利于教学管理。但其弊端也是显而易见的，这一做法直接违背了教学中一条基本原则――因材施教。以服装设计062班为例，该班学生中英语高考入学成绩最高为119分，而最低是61分。要把英语基础差距如此之大的一组学生放在一个班级里开展英语教学，是个十分棘手的问题，很难找到一个能够照顾不同基础学生需要的平衡点。根据维果斯基的“最近发展区”理论，教学应该走在学生现有水平的前面，应该鼓励学生“跳起摘桃子”。可是，对于教师引导他们去摘的“桃子”，有的学生唾手可得，摘几次后丝毫不感兴趣；有的学生却怎么跳也够不着，跳几次后也信心全无。这让教师无所适从，也是进入大二后不管成绩好的学生还是成绩较差的学生英语学习出现懈怠的一个重要原因。再者，艺术专业的大学英语教学采取“2＋2”（07级）或“4＋2”（06级）的模式，即2节或4节精读课采取大班（两个行政班合成一个班）教学，2节视听说课采取小班（行政班）教学的模式。大班人数约60余人，由于他们许多人的学习习惯、态度及纪律性等方面的原因，课堂管理成了一个令人头疼的问题。
　　1.5所用教材欠恰当
　　自2002年以来，该校艺术专业学生每届都在使用不同的大学英语教材，先后使用了《大学英语》（修订版）、《新视野大学英语》和《大学英语》（第三版）等。无一例外，它们全都是为普通高校的大学英语教学编写的通用教材。正如目前正在使用的《大学英语》（第三版）总序中所言：“修订本更加注意文、理、工、农、医各科的通用性……。”作为一个英语基础差、底子薄的群体，使用这些通用性的教材是缺乏针对性的。对于他们来说，这些教材词汇量偏大，文章内容一般偏难，主题也难以吸引他们而引起共鸣。频繁地变换教材的做法本身也反映了教师对教材的困惑、无奈和无所适从。
　　1.6教师教学方法与手段上也存在若干问题
　　较为普遍的现象就是教学手段与方法单一，教师与学生难以互动（不可否认学生基础差是个十分重要的原因），仅把英语当知识来传授的倾向较为严重。目前，该校在改善教学设施上投入较大，很多教室都装上了多媒体，但教师如果仅仅把投影仪等当作代替板书的手段，那么这些设备就很难发挥出它们应有的价值。
　　
　　2. 对策
　　
　　2.1适当提高对考生英语水平的要求，吸纳更多英语基础好，素质高的学生
　　学生的原有知识作为影响学习的认知因素，很大程度上决定了新的学习是否成功。［１］目前，省内同类院校艺术类专业录取标准一般要求考生的英语单科成绩达到60分以上。笔者认为各院校可以适当提高英语入学要求，这一方面可以吸纳更多英语基础较好，学习态度端正的学生，另一方面也可以促进艺术类考生在高考前就对英语学习引起足够的重视，为入大学后的学习和将来的发展深造打下坚实的基础。
　　2.2引导学生培养合理的英语学习动机
　　一般认为，学习动机是推动学生学习的内在动力。Gardner的研究表明，融入型动机（Integrative Motivation）能够对学习成绩产生积极的影响［２］。我们在增加学生学习英语的工具型动机（Instrumental Motivation）的诱因（如：适当增加英语成绩在评优、奖学金评选、国外学习机会获取等方面的权重）的同时，更应该引导学生培养融入型动机（Integrative Motivation），通过灵活多样的方式和手段培养学生的英语学习兴趣，使其能持久地进行英语学习。

　　2.3进行学习策略方面的培训，特别是引导学生利用元认知策略的指导来辅助英语学习
　　国内外的许多研究表明，学习策略与语言水平之间存在着正相关。如Green和Oxford通过研究认为：通常英语学习成功者比非成功者运用学习策略的种类更多，使用也更频繁［３］；刘润清、戴曼纯研究后得出结论：语言学习成功者在整体学习策略应用水平上显著高于非成功者，高语言水平的学生更频繁地使用学习策略；并进一步认为，学习策略的正确使用能够增强学生的学习自主性、独立性和自我调控性。［４］这正是许多艺术生在英语学习中所最为欠缺的。刘润清、戴曼纯通过进一步研究还得出结论：学习策略的培训对提高学习成绩有促进作用，对学生进行全面的学习策略培训是重要的，也是必要的。［５］针对艺术类学生英语学习目标不明确，学习时常无所适从，缺乏自我调控能力的特点，对他们进行元认知策略的培训并引导他们利用元认知策略的介入来辅助英语学习显得尤为重要。李俊、倪杭英的研究表明：通过元认知策略的传授，的确能帮助英语学习不成功者提高自己的元认知水平，并继而提高自己的英语成绩。［６］
　　2.4大胆进行艺术专业的大学英语课程改革
　　针对不同阶段学生英语学习中反映出的不同情况，我们可以对大学英语课程进行大胆改革：第一、二学期开展普通的大学英语教学，第三、四学期则把大学英语教学与他们的专业英语结合起来，并逐步扩大专业英语所占比例；也可以在第四学期开展ESP教学。在本人对06级服装设计及动画设计等四个班的调查中，这种设想得到了大家普遍热烈的响应；从和该校04级服装设计专业部分学生就专业英语学习情况的谈话来看，同学们基本一致的观点是：专业英语和大学英语关系似乎不大，专业性的词汇太多，学起来非常费劲，以至于本来安排17周的专业英语课不得不在苦苦支撑了几周后草草收场。如果在入学后的基础阶段的英语学习过程中适当融入相关的专业英语内容，使大学英语教学与专业英语教学之间有个较好的衔接的话，情况也许会有所改观。要进行这一改革，学校应积极鼓励英语教师自选教材并在力所能及的情况下开发符合实际的校本英语教材，同时应适当调整教学考核与评价体系。
　　2.5进行分级教学
　　因材施教作为教育学中的一条基本的原则，是指教师“要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展”。［７］把不同英语基础和水平的学生编入不同的班级进行难度适当、方法各异的英语教学，使他们的英语水平都能不同程度地得到提高，是这一原则在英语教学中的很好体现；包括该校以前对艺术专业大学英语分级教学的做法在内的众多实践表明，这种做法是可行的，也是有效的。
　　2.6教师要做到爱心、耐心与责任心的统一，并积极更新教学观念、模式与方法
　　作为一名合格的人民教师，爱心应是其必备的一个基本品质。因为只有有了对学生的爱，对教育的爱，才能倾心付出，才能有耐心和责任心，才能诲人不倦。对于这些英语基础相对较差的学生，我们更需要耐心和付出。有人说：“只有不会教的老师，没有不会学的学生。”此话虽值得商榷，但也不无一定道理，至少说明教师教什么及怎么教的重要性，说明了教师在学生学习成长过程中的重要作用。针对这一特殊群体，英语教师更要付诸更多的时间和精力，不断更新教学观念、教学模式和教学方法，在照顾学生基础的同时避免单纯把英语当作知识来传授，而要做到“以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力”。［８］
　　
　　结语
　　
　　随着国际交流的日益频繁和地球的不断“变小”，掌握一门外语显得尤为重要，英语教学的重要性也不言而喻。分析艺术类专业大学英语教学中存在的问题，寻找相应对策，切实提高他们的英语水平具有很大的现实意义。一方面，它是培养综合素质高、竞争力强和发展基础良好的高层次人才的客观需要；另一方面，一所学校内艺术类学生的英语水平的优劣，不仅显示了该校总体的英语教学水平的高低，同时也是该校学风好坏的一个反映。所以，对艺术类学生英语的教与学应引起足够的重视。
　　
　　参考文献：
　　［1］皮连生.教育心理学(第三版)［M］.上海:上海教育出版社，2004.
　　［2］Gardner，R.C. Integrative motivation: Past， present and future［OL］.http://publish.uwo.ca/～gardner/，2001.
　　［3］Green，J. M. & R. L.Oxford.A close look at learning strategies，L2 proficiency， and gender［J］.TESOL Quarterly 1995， (29): 261-297.
　　［4］刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革:现状与发展策略研究［M］.北京:外语教学与研究出版社，2003.
　　［5］同上［4］.
　　［6］李俊，倪杭英.非英语专业学生元认知策略的介入性研究［J］.外语界，2007，(2):49-53.
　　［7］王道俊，王汉澜.教育学［M］.北京:人民教育出版社，1999.
　　［8］教育部高教司.大学英语课程教学要求［M］.北京:外语教学与研究出版社，2007.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-997015.htm