语文教师个性化教学浅谈

来源:用户上传      作者: 吴　洁

　　摘 要：对教学个性的提倡向来有颇多争议，近年来随着新课标、新课改的不断深入，语文教学应具有个性化的呼声越来越高。但是我们也应当看到任何问题的提出总会产生过犹不及的倾向，不同的教师应在总的教学目标的前提下形成各自不同的教学风格，不能因过于强调个性的突出而置教学目标于不顾；不能让课堂演变成为教师随意创新的试验室，让学生充当试验品；更不能让课堂沦为张扬教师个性的作秀场，提倡个性化教学的根本宗旨在于通过多方面尝试教改，更新出更为科学的、合理的、符合教学规律的、艺术化的适于学生成长的教学模式。
　　关键词：个性化 差异性 教学与生活
　　
　　成功的语文教师必然是一个具有个性化教学风格的教师。语文个性化教学不是一种教学形式，而是一种以课程内容为中介的具有个性化特征的师生双边活动。个性化的教学使课堂成为师生互动交往的平台，是教师适应学生的开放式的、动态式的教学风格。
　　笔者认为语文个性化教学主要体现在如下几个方面：
　　
　　一、因材施教，因人而异。
　　
　　创新的土壤是个性，没有个性就没有创新，语文教学应该是浪漫而且富有创造性的、丰富多彩的世界造就了千差万别的人，学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程，在相当程度上，取决于教师本身人格力量的影响。而因材施教本来就是一个古老而又赋予了新意的教育原则，它包含的是教材的内容，因人而异，就是体现了教育的以人为本原则。
　　在教学过程中，首先，教师要充分理解教材，吃透教学内容，并在此基础上制定教学计划，确定教学方案、实施步骤，在学生学习状况参差不齐的情况下，教师就不宜统一安排教学内容，我们要根据实际学情对教学进度、教学重点、难点，甚至对具体的教学环节、问题设计、作业布置、评价方式都要进行调整和补充。
　　其次，教师要了解学生语文学习方面的不平衡性和个体差异性，把握不同阶段学生学习的特点，对初高中阶段的阅读、写作教学就应视不同阶段定出不同要求和标准，尽量采用分层教学的手段，找适合学生的教学模式，使他们学有所得，获得不同层次的成就感。
　　当然在这两个方面，起关键作用的当然是教师的主导作用。新课程要求教师的“导”起重要作用，教师要在教学过程中对学生遇到的问题给予必要的点拨和启发，并全面了解学生在语文学习过程中的不同体验和独到见解。
　　
　　二、以生为本，自主学习。
　　
　　语文教学中强调以教师为主导、学生为主体的地位，“语文学习是学生自己的事”，学生自主学习就是要求教师在教学过程中充分发挥学生的主动性，使学生在天赋所及的范围内极大地发挥他们的主观能动性，为他们提供宽松的学习环境，为他们创设个性发展的必须条件。如很多文学作品，尤其是小说，安排了很好的结尾，那么“好”在哪里，是由教师以“满堂灌”、“满堂问”的授课方式，进行全方位的课堂讲授；还是以课堂的问题为预设，学生的回答为殊途，最终走向“罗马”，让学生建立一个信念：“教师的任何问题都是有一个标准答案的”。教师仍将处于表演“教案剧”的舞台，而忽视学生的主动发问，忽略学生的理解和接受。这种做法其实是对学生主体的漠视，当然也就失去了对学生主动精神和创新意识的培养。如果我们采用讨论、设想、比较、领悟的各个环节，给学生充分思考的余地，让学生在这一过程中，自由、自觉地学习，使自主性得到充分的体现。
　　当然这一过程也就促进了学生学习方式的极大转变。而实现转变的要素是教师教的方式转变。因此以人为本，学生自主的教学仍需要教师与学生的紧密配合，师生的合作有利于良好教学氛围的形成，形成师生互动的良好局面，把合作精神建立在自主探究的基础上，久而久之，突出教师的观念转变，凸显学生的主体个性，促进学生个性的全面发展。
　　
　　三、分层教学，作业个性。
　　
　　学生在不同年龄阶段的差异与不同个体之间的差异，要区别对待、个别对待，使传统的因材施教原则真正落到实处，其关键是在教学过程中实施分层次教学，提倡作业的多样化和作业方式的“自由选择”，自由选择不是漫无目的地胡乱选择，而是着眼于在实践中让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长，仿照“自助餐”模式，对学有余力的学生，还可以提供“补充餐”。尽可能地集多项训练功能于一题，使学生的语文能力在一定时空里得到多方面训练，收到一举多得、事半功倍的效果。在生活中培养学生的观察性作业，既要培养敏锐的观察力，又要学会提取内涵。在交际中提高学生的表达能力，完成表述性作业，把听说写训练有机结合起来，在实践中深化学生的语言理解能力，在协作交往中培养学生的具有创新个性的社会实践性作业，藉此丰富生活，提高自己领悟语文的实用性和重要性。
　　
　　四、指导提问，多元评价。
　　
　　在教学过程中，教师要与学生平等对话，允许学生质疑，促进学生思维发展，既要鼓励学生提出问题，还要避免学生提出低水平问题，所以我们必须对课堂时空进行监控，对学生提问进行方法上的指导。教师要努力创设民主、平等、真诚、信任的对话氛围，对话式的沟通超越单纯意义的传道，相互交换思想每个人就会有多种思想，值得首肯的是学生的思维活跃了，钻研精神更强了。教育评价的转变是新课程实施的一个关键环节，因此，在对语文教学问题的评价时，教师决不能死守住教材、死抱住“标准答案”不放，也不能放任自流，游离于学生之外，不轻易下结论，不干扰学生思维，否则，一旦轻易扼杀学生可贵的思维种子，学生就不愿说心里话，个性就不可能得以张扬。笔者认为，对学生的提问或回答，应采取不同的评价方式，评价的具体方式可以是教师口头言语表达，也可以是学生互评甚至学生自评。教师还可以用无声的语言来表达对学生的肯定，包括教师热情的笑容、兴奋的神情和期待的眼神等非言语行为。
　　学生有很多潜质值得我们去关注，多一把评价的尺子，就能使更多一些人取得成功。让我们尊重学生的独特体验，让“一千个读者读出一千个哈姆雷特”！
　　
　　五、倡导人文，关注生活。
　　
　　语文学科是工具性与人文性的统一，这是新课标对语文属性的概述。中学语文教材具有很强的人文色彩，尤其是新教材中人文性意识凸显。语文教学回归文学本性、关注人生，这也是语文个性化教学的重要内容，千教万教，教人求真；千学万学，学做真人！语文教学的当务之急是重视人文关怀，人文关怀的对象是“苍生大众”，它体现着对每个学生的尊重和关怀，它提示着人的内在精神、品格、信念、理想和尊严，弘扬的是蕴于其中的质朴、坚韧、善良和互助这些美德，人文关怀所坚守的是人文本身的真、善、美，每个学生的情感意趣是极为丰富的，有着巨大的创造潜力，所以语文教学的责任在于引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，培养学生的求真意识和平民情怀，使学生能真正做到求真、向善、尚美，语文教学是充满情感、充满想象、充满活力、充满智慧、充满变化的审美艺术教学，我们可以从语文教材及课外读物中感受语言艺术美，同时也可用学生的慧眼从生活中寻找“美德”，那么一滴水、一朵花、一块橡皮、一方手帕都可演绎出一段幸福快乐的故事。
　　新课程改革高举“以学生发展为本”的旗帜，人的价值获得了充分的重视，在鼓励创新、倡导个性的语文教学中，为学生构建精神家园奠定个性化的扎实的基础，这是每个语文教师期盼的！

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