高中英语阅读课教学策略

来源:用户上传      作者: 李瑞丽

　　摘 要：高中英语阅读教学课是高中英语教学的重头戏。在阅读课教学中，教师应明确目标，更新观念，树立以学生为主体的思想，采用师生平等互动和生生互动的阅读教学策略。在导入阶段充分调动学生阅读积极性，合理安排教学步骤，有层次地推进，挖掘文章内涵，开展创造性思维活动，读后设计一系列的任务，让学生进行自我巩固。这样，就能有效提高学生的英语阅读能力。
　　关键词：高中英语 阅读教学 策略
　　
　　阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标。《英语课程标准》明确规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”为了实现英语阅读教学目标，我们有必要对阅读课的教学策略进行学习和探讨。
　　高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读教学策略，以求不同阅读教学目标的实现。
　　
　　一、在导入阶段充分调动学生阅读积极性
　　
　　（一）在导入阶段借助多媒体，用图片、动画、音乐、电影等形式调动激发学生对阅读材料的兴趣。例如在人教版SBⅡunit 10 Under the Volcano课文阅读前，老师可以播放有关火山形成和爆发的音像材料，这样既增加学生的感性知识，又极大地激发了学生学习课文的兴趣。
　　（二）就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如人教版SBⅡUnit 4 A Garden of Poems时，我让学生分两个组分头查找国内和国外著名的诗歌，在课前用duty report的形式给大家背诵或朗诵出来，这样极大地激发了他们对诗歌的兴趣，也激发了他们对诗人和诗歌历史的兴趣。
　　兴趣是最好的老师，学生只有对即将阅读的材料感兴趣了，阅读课才能顺利上下去。
　　
　　二、合理安排教学步骤，有层次地推进
　　
　　（一）导入之后，可以通过skim找出每段的main idea，了解全文梗概。然后通过scan的形式，让学生完成对表层意义的理解。教师可以要求学生用简单的语言口头或书面回答一些对表层意义的理解题。(如True or False Questions， Wh-Questions， Multiple Choice或Blank-Filling等。)
　　（二）教师在引导学生理解课文时应注重掌握处理生词的时机。有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义如，人教版SBⅡ Unit 7“When she talks to people abouther disease ，she and Dr Wang， an AIDS specialists who helps Xiaohua， often tell people that the most dangerous thing is not knowing about the disease.”这句话中的 “specialists”可以通过上下文和构词法猜测是“a doctor who is an expert in a AIDS field.”；有些生词则适合在阅读后利用讨论、讲解或查阅词典等方法让学生理解其含义；有些生词可以在导入时与相关话题一起呈现。
　　
　　三、挖掘文章内涵，开展创造性思维活动
　　
　　语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的功能，因此，教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。教师所提出的问题不仅可以涉及所学课文的一般事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，使学生对所学课文有更深层次的理解。例如，针对人教版SBⅠ中Necklace这篇课文，教师可以向学生提出如下问题：
　　1. What changed Mathilde’s life?
　　2. Is it a comedy or a tragedy?
　　3. In your opinion， what is the most important thing in your life， health， wealth， beauty， success or anything else? Why?
　　教师要鼓励学生发表自己的见解，允许学生争论，并为学生创设自由、宽松和活泼的讨论氛围，以充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，激活其思维和情感，使其创造力得以发挥，并帮助其将所学的语言转化为用语言进行交际的能力。
　　
　　四、读后设计一系列的任务，让学生进行自我巩固
　　
　　阅读之后，可以要求学生以口头的形式复述课文或以书面的形式表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
　　阅读是一个语言与思维相互作用的过程。高中英语阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但都有其内在的规律。实践证明，教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，采用师生平等互动和生生互动的阅读教学策略，培养他们综合运用语言的能力，英语阅读课教学才能焕发活力。
　　
　　参考文献：
　　[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社，2002.
　　[2]胡春洞，戴忠信.英语阅读论.广西:教育出版社，1998.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-999111.htm