浅谈小学生科学素养的培养
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摘要：小学生的身心发展特点决定他们学习的特点，是通过“直观”来学习而不是通过“原理”来学习，通过生活经验的积累来学习。心理学研究表明，对于儿童，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。因此，体验式学习应该作为培养小学生科学素养的主要途径。
关键词：小学生 体验式学习科学素养
科学素养的形成是长期的，而早期的科学教育将对一个人科学素养的形成起着决定性的作用。体验式学习，是指学生作为学习的主体，亲自参与或置身某种情景或场合以任何可用感官作为媒介，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想和情感等，从而获得某种知识、技能、情感，或加深对原有知识、技能情感的认识，进而影响其态度、价值观。
一、培养学生探究学习兴趣
成功的教学不是强制，而是激发孩子的兴趣。因此，作为科学教师在课堂上如何培养学生的科学探究兴趣十分重要。
首先，要激发学生探索欲。小学生因为年龄小，他们好动、好奇，形象思维占思维的主要地位，比较容易直接或间接地被客观事物或其它自然现象的新奇性所吸引，因此教师要研究思考学生的特点，要用小学生的思维方式来考虑问题生，并根据学生的具体特点和学科教学特点，灵活地组织教学内容和教学活动，注意趣味性和实践性的有机统一，精心设计和组织一些富有情趣的实践活动，最大程度激发学生积极参与探究的热情和兴趣。
其次，创造浓厚的探究氛围。教学过程是学生与老师互动的过程，也是师生情感交流的过程。在课堂上，良好的学习氛围、和谐的人际环境，可以为学生探究活动的进行和深入提供心理上的安全保证。因此，在教学过程，教师应根据教学活动的实际需要，灵活地与学生转换角色，创造适合于学生自行探究、激励学生勇于探究的学习环境，使学生以最佳的情绪参与到研究活动之中。
二、构建体验式课堂，培养学生科学素养
1.体验式学习，有利于学生树立探究科学的自信心
在体验式学习中，学生亲历基本探究过程，经历挫折与失败、成功与兴奋，建立信心，这是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。体验本身是一种能力，不同年龄的孩子有着不同的体验水平。体验要从生活出发，从身边开始，重在感受。教师的职责就是创造条件让他们在“见所未见，见而又见”和“闻所未闻，闻而又闻”中去博闻、强识。一次次的感受和亲历，有利于情感体验水平的发展。
2.体验式学习，有利于激发学生学习科学的兴趣
新课标指出，科学教育“不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起”，在传统的科学教学中，教师为了完成教学任务，受时间和空间的限制，很多时候只能把答案直接告诉给学生，使学生无法亲历探究过程，也体验不到自己寻找答案获得知识的快乐和成就感，久而久之，必然导致学生失去学习科学的兴趣。而体验式学习打破了传统教学模式的旧框，以学生为本，以学生的充分活动为中心，这样的方式符合学生学习特点，更能激起学习兴趣。
3.体验式学习，有利于培养学生多思好问的好习惯
体验的过程，就是实践的过程，是对未知领域的探索过程，对学生来说，有着无穷的乐趣。老师应充分利用学生的好奇和兴趣，引导学生主动参与学习探究的全过程，在体验中去思考，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。比如，《养小鸡》一课，让学生从鸡孵卵开始，亲自饲养，并给鸡宝宝记日记，亲身经历鸡一生的变化，在体验中感悟科学探究的乐趣，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感。在探究体验活动中，学生不断发现问题，解决问题，既了解了鸡的一生，形成了正确的科学概念，又将对任何问题都要“知其然，知其所以然”的科学探究精神自然而然地渗透进学生的意识里，培养他们思维的独立性和创造性，培养了多思好问的好习惯。
4.体验式学习，有利于培养学生合作的好品质
小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学素养的培养离不开人与人之间的合作，可以是学生之间的合作，也可以是师生间的合作。科学探究要求学生和同伴一起合作进行讨论和交流，所以，合作是完成体验探究过程的基本条件。学生间的合作包括：讨论、一起制定方案、一起动手验证、汇报交流结果等多个方面；师生间的合作体现在教师把讲台变实验桌，并走下讲台与学生一起交流、一起动手，参与学生讨论及制定实验方案。在科学学习中，无时无刻都应该使学生体验合作的乐趣、合作的效果、合作的方法，从而让学生从小学会生存的技能。
新课程标准提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的途径。科学课程应该向学生提供充分的亲历科学探究机会，使他们在像科学家那样进行探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，培养、提高科学素养。
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