浅谈初中生物概念教学
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摘要：初中生物教学内容中有很多生物学概念，这些概念大多比较抽象和复杂，对于初中生来说有一定的难度。因此，初中生物概念教学一直是一个比较重要和困难的问题，如何有效进行概念教学值得广大一线生物教师认真探究和钻研。
关键词：概念 概念教学 初中生物 染色体 多媒体
生物概念的理解是生物学习的核心，在生物课堂中，我们基本都是围绕着生物概念的理解和掌握进行教学的，因为生物概念是学习生物知识的钥匙，只有有了钥匙，学生才可以走进生物学的大门，了解生物学的知识，从而对生物学产生学习兴趣。为更好地开展生物概念教学，我对最近几年在生物概念教学中的一些看法和做法概述如下，希望能够起到抛砖引玉的作用。
一、用形象化的语言和真实的事例解释概念
在以往的教学过程中，我们经常会以复述的形式对课本中的概念进行反复的讲解，但学生常常会对教师的讲解失去兴趣，因为教师的讲解与课本中呈现的概念没有什么两样。为了克服这种不良习惯造成的影响，我们可以在实际的教学过程中用形象化的语言进行概念讲解。比如，在讲授“遗传”这部分内容时，教师可以引用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”来阐述遗传的概念。另外，还要尽可能地使用现实生活中的真实事例去阐述概念，如在讲授“杂交育种”这部分内容时，教师就可以引入具体的生产事例去解释这部分概念。这种形象的概念解释方法，能很好地激发学生的学习兴趣，使学生在具体形象化的环境中接受新知识。
二、合理使用多媒体辅助教学，活化生物概念
在实际的教学活动中有很多概念比较抽象，这些概念通常很难被学生理解，一味利用传统的教学手段，不仅教师会感到无从下手，学生也会感到所学知识枯燥无味，理解起来比较吃力。对待这些问题时，我们可以试着利用多媒体教学手段对这些问题进行解决。因为利用现代信息技术和多媒体教学手段，可以直观地将比较难理解的概念和问题以动画或图片的形式展现出来，使原本枯燥难解的概念变得更加形象生动。例如，在讲授《基因的表达》一课时，转录和翻译的概念比较抽象，且属于分子生物学的概念，这些概念很难在学生的大脑中形成有效的认知。如果我们利用电脑制作一段相关的动画，或者直接在网上下载转录与翻译的动态短片，以更加形象具体的方式展现这一过程，学生便可以通过观看动画短片和听教师的讲解，对这两个概念形成清晰的认识。由此可见，利用多媒体以动态的形式生动形象地展示生物概念，不但使学生对概念的理解更加容易，而且记忆也更加深刻。
三、采用比较分析的方法辨清概念
在平时的教学过程中，经常会出现一些相似度极高的概念，在对这些概念的学习过程中往往会出现概念混淆不清的现象，而这些容易被混淆的概念往往是考试的重点和难点。对待这些容易混淆的概念时，我们还要及时地进行总结，在总结的过程中，我们要对容易产生混淆的步伐进行重点的解释，要让学生在理解的基础上进行记忆。另外，我们可以用列表的方式，对相似的概念进行分析，找出共同点和不同点，然后进行对比记忆。例如，在学习“种群密度和丰富度的概念”时，我们就可以利用分析比较的方法去解决学生对概念的混淆问题。种群密度指的是种群在单位面积或体积的个体数，而丰富度是指生物群落中物种数目的多少。种群密度是种群在单位面积或单位体积的个体数，而丰富度是指生物群落中物种数目的多少。一个是个体数、一个是物种数目的多少;一个是在种群水平上研究，另一个则是在群落水平上进行研究。通过对比，对知识点中的关键环节进行突破，学生就会对概念与概念之间容易出现的混淆形成清晰的认知，从而深入理解和掌握概念。
四、有效利用概念图，强化概念之间的关系
所谓的概念图就是以核心概念为中心，以知识与知识之间的联系作为脉络形成的概念网。概念图具有总结性强、简单明了的特点，我们在章节知识的总结过程中会经常用到，但以往的教学过程中概念图往往由教师制作完成后直接展示给学生，学生对概念图的制作处于一种被动接受的过程。如果我们能够教会学生构建概念图，这将有利于学生对知识形成整体的掌握，使学生的知识体系形成完整的知识网络。比如，现在使用的新教材，在每一个章节后都添加了章节知识梳理的概念图练习题。这是新旧教材之间最大的不同之处，这种练习题以概念图的形式对概念之间的关系进行梳理和总结，更加注重知识的层次性和关联性，为学生知识的梳理和总结提供了便利条件。当然，有些时候我们也不能一成不变地按照课本教程的设计进行教学。尤其在学习一些比较复杂的概念时，我们也要对某一个较大的概念进行概念图的建构，为学生理解知识提供便利。
总之，任何一种教学方法都有存在的理由。如何更好地把多种教学方法结合使用，找到适合于学生接受的教学方法是我们努力追求的方向。作为初中生物教师，我们要不断探索新的教学方法，找到概念教学的最佳途径，为新课程改革注入新的活力。
参考文献：
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