初中生物概念教学的有效提问策略
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摘要：重要概念在生物学科教学中占据主导地位，但如何开展初中生物概念教学却一直是一个难题。提问是一项重要的课堂教学技能，利用有效的提问策略，能引发学生思维，实现教学目标，对概念教学的研究非常重要。
关键词：概念教学;有效提问;策略
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）20-0246-02
重要概念对学生学习生物知识起着非常重要的支撑作用，掌握每一个重要概念并将它们之间联系起来构建成完整的知识网，这其实就是新课程标准中要求学生达到的学习程度，也是教师教学的目标。新课程标准中强调“关注重要概念的教学”，是因为生物教学的质量很大程度上取决于概念教学是否有效展开。概念学习的过程，其实也是学生训练思维、提高效率、精简知识的过程。初中生物是高中生物的基础，也是帮助学生掌握概念学习方式最重要的阶段。
一、开展概念教学的常用方式
概念教学中，往往需要理清概念的本质，挖掘概念间的联系，还要对相似概念进行比较。初中学生普遍思维能力尚在发展，具体直观的事物能有效引发他们的感性认知，从而使其进一步形成概念。初中阶段开展概念教学的方式多是化抽象为具体，以直观事实支撑学生形成概念。
生物学是一门实验科学，学生在实验的基础上能顺利建立许多重要概念。例如学习“解释种子萌发的条件”时，教师应紧抓实验探究与概念的结合点，学生在探究时注意观察不同瓶内的条件设置、种子的变化情况等并形成信息，教师在教学时引导学生对表象深入思考，提炼有效信息进行总结归纳，进而生成概念。
此外，在教学中也可以提供模型、标本、图片、视频、事例等直观材料，让学生通过观察化抽象概念为具体事实，结合生活经验进行分析、思考，最終理解生命的现象和规律，形成生物学概念。例如学习“根据一定的特征对生物进行分类”时，为学生提供不同时期合果芋叶片的图片、雪莲果的块根以及马铃薯的块茎，学生在直观有效的事实面前能很好地理解并掌握“花、果实和种子往往是被子植物分类的重要依据”。
二、概念教学中的有效提问
1.概念教学中有效提问的重要性。建构主义中有个经典的鱼牛寓言：鱼关于岸上的知识都是从青蛙口中得知的，鱼随着青蛙的描述在脑海中形成的牛的形象却是一头长得与自己差不多的“鱼牛”。这个寓言给予我们许多启示，其中核心的一条是“学习是一种基于学生已有经验和知识上的建构过程”。可见，概念教学如果只是灌输知识，学生得到的将是表面的、孤立的甚至是错误的、不真实的概念。
提问是打破灌输的开始，随着新课程改革十几年的洗礼，现今课堂上也少有教师唱独角戏了。但是，一问一答的提问就不是灌输知识了吗？在很多课堂中，师生问答的模式往往是“教师提问→学生A回答→教师接受/反对/发展答案→教师继续提问→学生B回答→……”。这样的提问依然是已有答案的教师为权威，学生不是课堂的中心。虽然课堂热闹，但其实也是一种灌输。这样的提问是无效的。那有效提问是怎样的？有效提问的课堂模式往往是“教师激疑→学生生疑→师生讨论→学生释疑→……”。这和前一种模式有什么区别？前一种模式中，学生只是在接住教师抛来的“问题球”，却没有产生自己的疑问，就像鱼牛寓言中的鱼一样，只是基于自己的经验和知识形成“鱼牛”一般的概念。而后一种模式中，学生产生了疑问，才能真正接近事实和真相，形成真正的“牛”的概念。有效提问的课堂才是“以学生为中心的课堂”，才能保证学生真正地理解和掌握重要概念。
2.概念教学中常用的有效提问策略。（1）明确措词，有效提问。提问时明确的措词，不仅能让学生明确提问内容，也能暗示和引导学生进行思维。概念教学的实际提问时，可以用“举例”，如“常见的被子植物有哪些，请举3个例子”;用“比较”，如“请比较单子叶植物和双子叶植物的种子，说出两者的异同点”;还可以用“分类”、“概括”、“归纳”、“分析”等具有明确指向的词语帮助学生理解重要概念。也可以用“是什么”、“为什么”、“怎样做”和“若……如何”（如果……会怎样）这些疑问词来代替。（2）增加前言后语，有效提问。提问时我们经常只用一个疑问句，在实际教学中，我们可以通过增加前言或后语形成一个有效提问。前言和后语一般是陈述句，分别起到“承上”和“启下”的作用。如“细胞中有哪些能量转换器？”是一个疑问句，可以增加前言，改为“植物的光合作用和呼吸作用都有着固定的场所，这些场所与能量的转换密切相关。那么，细胞中有哪些能量转换器？”这里的前言提供了线索，降低问题的难度，使得旧知识成为学生学习新知识的台阶和桥梁。也可以增加后语，改为“细胞中有哪些能量转换器？请同学们联系光合作用和呼吸作用进行思考”。这里的后语与前言类似，使提问有效。（3）创设情境，有效提问。要引发学生的思维，就要调动他们的情绪，激发他们的学习动机，所以在概念教学中，教师往往可以通过创设情境，将问题与学生的生活经验相联系。如展示现代人类社会的简短视频，帮助学生理解社会行为的特征。也可以创设情境，让学生移情体会别人的经历，产生共鸣，从而主动积极地思考问题。如设计“探究不同环境中的细菌和真菌”的实验步骤时，创设“帮助幼儿园老师设计实验，让幼儿园小朋友知道洗手的重要性”的情境，学生在完成问题后还能体会帮助别人的喜悦及成就感。（4）由低到高，有效提问。著名教育学家布鲁姆提出了目标分类理论，之后经过修订，将认知按从低到高的顺序分成记忆、理解、运用、分析、评价和创造这6个层级19个子项。在概念教学中，教师可以按从低层次认知到高层次认知的顺序进行有效提问。如“描述尿液的形成过程”概念教学中，书本资料分析中的3个问题其实就是按照低层次认知到高层次认知的顺序编排的。“尿液和血液的成分有什么不同？”是理解层次中的“比较”类，而“你认为排尿主要排出哪些物质？”则是分析层次的问题了。利用不同层次的问题进行提问，先易后难，由简单概念到概念内涵以及延伸，不断激发学生的求知欲，真正达到使学生掌握重要概念的目的。
概念教学的目标不止是识记文本，更重要的在于概念的形成、联系以及延伸应用。在课堂教学中，合理有效地运用有效提问策略，帮助教师在教学中能真正去引导学生思考、总结以及归纳，让学生学会学习，这才是教育价值的体现。
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