利用有效的提问策略,提高高中语文教学效率

作者:未知

   摘要:提问教学是语文课堂常用的教学方式和手段。叶圣陶先生说过:“教师之教,不在全盘授予,而在相机诱导。”然而在实际教学中,一些教师提问时随意性很大,提问时不讲原则与技巧,不懂得把握提问的适时性,使得课堂教学陷入困境。新的课程标准把学生语文素养的培养放在非常重要的位置上,提高语文课堂提问的艺术是引起学生学习兴趣的有效途径,本文就如何提高高中语文课堂提问的艺术性提出自己的思考。
   关键词:高中语文;提问;教学
  中图分类号:G633.3   文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2019)01-0025
  高中语文阅读作为重要考查目标,它要求学生具备灵活的思维能力,让学生可以透彻理解文章主旨,能够通过阅读来获得作者的中心思想。课堂是高中语文教学的前沿阵地,教师要充分利用课堂提问这种教学组织方式,培养学生的思维能力,提高课堂效率。课堂提问环节也存在着一系列问题,提问方式、提问时间、提问质量都有待改善,才能达到对提问能力的掌握,从而让学生高效学习。
   一、给学生思考时间把握好提问的契机
   教师在提问之后,应适当停顿,学会等待,让学生能有充分的思考和讨论的时间。孔子说:“不愤不启,不悱不发。”有效教学的关键在于如何启发学生自己思考与琢磨,在学生充分独立思考的基础上,再对他们进行启发、开导。“愤”与“悱”是教学中我们渴求学生达到的最佳的心理状态。只有当学生处于这种状态,教师的启发和诱导才会发挥最大的作用。当然教师需要努力寻找,并适当地创造学生“愤”“悱”的状态点。这样,既可以培养学生的自学能力,掌握阅读技巧,又可以很好地解决教材中的重、难点内容。这种教学理念和新课程教学精神是完全相符的。
   二、迂回设问深入思考
   课堂提问若一味直来直去、开门见山,就会缺少启发性、吸引力,学生对其进行探索的欲望就会降低,在一定的程度上就会妨碍学生思维的开拓、发展。如果教师在开展语文教学的过程中将问题转变为“活问”“曲问”,就可以让学生动脑思考,这种提问的方式不仅可以让学生找到答案,而且可以激发学生不断进行思考,使学生的思维能力得到开拓。因此,有技巧地进行提问可以对学生的各种思维能力进行培养,使教学效果得到提升。
   三、课堂提问要具有渐进性
   任何事物的发展都是循序漸进的过程,课堂提问亦然。这就要求我们高中语文教师在课堂中不能直接抛给学生一个过难的问题,这将使得他们随之产生畏难情绪,也很难再迸发出回答问题的兴趣与积极性。鉴于此,笔者认为,教师应当由易及难、由简单及复杂、由直观及抽象地提出问题,这样才能在循序渐进的过程中将学生的思维高度逐层提高,从而引发其更深层次的思考。
   四、提问要分层次
   纵观教学实践,我们不难发现,相当一部分高中语文教师在进行课堂提问时倾向于层次整体划一的问题,理由是能面向全体学生进行提问,直接而节省时间。但显然,这种性质的课堂提问已经越来越难以满足多样化发展背景下不同学生具备不同语文学习基础的实际情况,也使得越来越多的学生日益对教师在课堂上所提出的问题兴趣泛泛,并不具备积极探索与解答的热情。维果茨基的最近发展区理论认为:“学习者在某一领域内能够独立完成的任务,与这一学习者与成人或同伴一起工作时所能完成的任务间的距离,这一距离或区域是学习者极有可能达到的一个区域。”所以,在教学前,首先应了解分析学生的心理特点,已有生活经验和学习状况,结合学生年龄特点、认知水平、思维水平以及《语文课程标准》所确定的学段目标和学生的最近发展区,将教学放之于该区域。在教学中,一篇课文可以设计的问题很多,教师一定要针对学情,站在学生的角度思考。设计问题最忌大而空,细而浅。问题必须围绕中心,针对重点难点,分层次设计,层层深入,环环相扣,引导学生去寻根问底,直至完全解决问题。
   五、善于倾听师生互动
   当学生思考探索的思路遇阻或偏离正确方向时,教师要及时对学生的错误或不足之处,进行准确地分析判断与评价,并给予点拨疏导,使他们的思路清晰,不断向正确的目标迈进。新课程提倡以学生为主体,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,所以教师除了解决自己设计的问题外,还应教会学生提问题。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”语文教学一定要让学生带着问题走进课堂,又带着问题走出课堂。要从要求学生回答预先设计好的问题转向学生自主提出问题,让学生在猜测、思考、尝试、碰撞交流中体验提出问题并解决问题的乐趣。对有创新意见的学生要及时激励,培养他们的主动性、自信心,从而营造民主的课堂气氛。我们要努力构建探究性学习的教学结构,构建“问题情景——建立模型——解释、运用与拓展”的基本教学模式,指导学生开展探究性学习,从而在教学中要不断改变学生的学习方式,培养学生自主学习的兴趣与能力。
   六、适当点拨多点鼓励
   在回答教师提问的过程中,学生有可能会遇到一些难点,影响了答题的速度和准确度。有些教师会不耐烦地再请其他学生继续回答,也有些教师会直接给出答案。其实,这都是不科学的,学生可能仅仅是思维卡壳,如果教师能够加以引导,适当点拨,就会直接点燃学生思维的火花,使答题顺利进行。因此,在遇到卡壳的问题时,教师应该适当引导,不要让学生放弃,或者转去提问别的学生,这样很容易让学生受挫。适当用举例类比等方法引导学生,如果学生能成功答出问题,教师要及时肯定,那他必将受到无穷的鼓舞。
   提高语文教学有效性,必须在课堂提问环节下工夫。讲究问题设置的整体性、针对性和生成性,要求教师具备过硬的教学素质,增强问题意识,提高设置问题的水平,努力实现课堂的良性互动,真正让学生学有所得,教师教有所得,达到教学相长的目标。
  参考文献:
  [1] 高 辉.高中语文课堂提问中的误区与解决办法[J].考试周刊,2016(51).
  [2] 陈奉阳.管中窥豹,略见一斑——高中语文课堂提问的艺术性研究[J].现代语文:教学研究,2016(7).
  (作者单位:贵州省松桃民族中学     554100)
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