论高中语文课堂教学有效提问的方法

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　　【摘 要】结合当前高中语文教学的实际情况，针对语文课堂教学的开展的情况，从自身的教学经验出发，分别就语文课堂教学的提问的目的性、针对性、合理性、启发性以及层次性等方面的提问方法进行探讨，希望对于今后深化高中语文课堂教学改革有所帮助。
　　【关键词】高中语文，课堂教学，课堂提问，教学改革
　　【中图分类号】G632       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）11-0158-02
　　在新课标的要求下，高中语文教学更加突出学生素质能力的培养问题，课堂提问则是教学工作不可或缺的重要内容，也是教师了解和掌握学生学习情况的必然手段，应该在素质教育理念融入到高中语文课堂教学提问中，保证能有效全面提升学生的素质能力。教师在具体的提问环节中，应该重视对于学生的引导，鼓励学生充分思考以便得到相应的问题解决答案[1]。在当前的高中语文教学过程中，并非每位语文教师都能利用课堂提问环节在增强教学效果，实现预期的教学目的，因此，针对语文课堂教学过程来说，应从学生的实际特点出发，采用有效性的提问方法，这里主要分析了在进行高中语文课堂教学有效提问中应该注意的相关问题。
　　一、提问的目的性
　　在高中语文教学中进行课堂提问，主要目的则是帮助学生掌握必要的重点知识内容，进一步启发学生的探究能力、思维能力，因此，教师应该结合教学的主要内容，能够利用多角度来分析课堂提问的内容，在提问中体现出学生在学习中的主体性地位，结合学生的角度来进行文章的意义以及内容方面的分析。在此基础上，一方面能有效保证学生掌握同一问题的多角度分析方法，另一方面，还能进一步保障实现学生的四维空间得到拓展，保证学生的发散性思维能力得到提升。比如，在进行文章结构的划分过程中，存在着多样化的划分情况，教师可以结合教学内容，鼓励学生多角度尝试文章划分的不同标准情况，并能说出自己的道理就可以。在进行课堂提问的多方面训练的基础上，学生则会逐渐掌握问题的答案具有多样性，能有效提升学生在学习中所具备的举一反三的能力，同时，这样也有助于学生能了解并掌握灵活处理问题解答的变通性。
　　二、提问的针对性
　　在高中语文教学中，应该重视学生的个体化差异的客观存在，因此，在具体的课堂提问教学过程中，教师提问主要对象则是集体大多数同学，这样可以帮助所有同学都能较好地理解教师的问题，但与此同时，教师也应该重点进行有针对性的个性化提问，在提问中能体现出因人而异的特点，避免部分學生因为问题具有一定难度而主动放弃，也避免学生由于问题过于简单而放弃思考[2]。在具体的提问教学实践中，对于学习能力比较差的学生来说，教师应结合学生的实际情况来选择较为容易的问题，并经常性地鼓励这部分学生去积极尝试难度较大的问题;对于学习能力比较强的学生来说，教师可以根据实际情况来增加相关的问题难度，启发学生进行举一反三的回答。在语文教学的课堂提问中，应该尽量照顾到不同层次的学生，以便进一步有效增加学生的学习成绩，也符合新课标下素质教育的各项要求。
　　三、提问的合理性
　　教师应从学生的实际情况出发，结合问题契机来进行矛盾问题的合理设置，以便能有效实现学生的思维能力得到启发，激发学生的兴趣点。应该考虑到不同的学生对于语文学习的兴趣存在着差异性，为了进一步帮助学生能从语文学习中找到快乐，教师应积极钻研教材内容，不断拓展教材宽度，利用合理化提问来突破学生的学习中的盲点，可以将部分简单的障碍设置在学生的课文学习中，以便能有效激发学生在课文学习中的主动性。学生在学习过程中，带着一颗急于解开课文中的问题的心，这样往往能够更好地提升自我对于重点和难点内容的理解。
　　四、提问的启发性
　　在高中语文教学的实践过程中，如果仅仅采用直接化的课堂提问方式，就难以具有较强的启发性。长此以往，学生则会对于这种类似的提问感到乏味，并不利于实现思维能力的提升。比如，教师如果能在课堂提问中增加启发性的内容，更加注重于实现相应的“活问”、“曲问”等方式，则能鼓励学生进一步思考，实现学生在思维方式上的跳跃，才能进一步获得更好的回答效果[3]。所以，在教学实践过程中，应遵从因势利导的原则，具体可以选择具有一定技巧性的提问方式，有目的地来培养学生在思维方面的综合能力，以保证教学效果得到有效地提升。在提问之后，教师应留给学生相应的思考时间，而不要学生着急回答。反之，如果没有留下充足的思考时间，学生的思维能力得到不到提升，也容易造成学生对于问题的厌烦心理。在语文教学中，问题回答并非最重要，更加重要的则是如何针对问题的思考过程以及思维方法。因此，教师在教学中，一定要鼓励留下充足的时间以及空间，鼓励学生能够充分思考问题相关内容，以便能实现预期的课堂教学提问目的。
　　五、提问的层次性
　　在具体的课程学习环节，应该保证设置有层次化的问题提问，具体的实践中，应该从学生的实际情况出发来设置相关的问题难度。在这样的情况下，教师则应从实际出发，结合相关的教学要求以及学生的实际学习能力，积极开展有计划、有步骤的提问方式，这样方能保证问题的深度符合学生的发展，能有利于学生的思维能力得到提升。充分考虑到学生的学习实际情况，在一些情况下，教师可以针对较难的问题进行分解处理，利用层层深入的方式来启发学生的思维能力，鼓励学生从多角度来理解问题，掌握并消化问题实质，将其转变为自身的知识体系结构内容。
　　六、结语
　　综上所述，在语文课堂教学的实践过程中，通过提问方式的不断创新，能有效加强学生的思维能力得到提升，也能进一步实现语文教师的课堂教学质量得到提升，从而积极构建师生间良好的亲密互动关系，广大教师则应该在语文教学实践中，不但总结提问的方式方法以及技巧，利用灵活化的课堂提问，不断激发学生的思维火花，从而也体现出新课标下素质教育的相应要求。
　　参考文献
　　[1]陈海燕.高中语文课堂教学中的提问艺术[J].语文天地（高中版），2018，（12）.
　　[2]谢小军.谈高中语文中如何优化课堂提问[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（29）.
　　[3]段军.新课改下高中语文课堂提问有效性策略分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（9）.
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