基于数据诊断，运用有效策略把握科学概念

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　　【中图分类号】G62  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0177-02
　　科学概念是科学知识构成的基本要素，在小学科学概念教学中占据着重要的地位。苏州市小学科学学业测评报告中，将认知能力水平划分“了解”、“理解”和“应用”三个维度，其中强调了对科学基本概念和原理的识别、再认或回忆，对基本概念的理解以及将概念和原理应用到新的问题情境中。
　　从苏州市2017年度义务教育学业质量监测报告中可以看出，学生对科学概念的“了解”掌握较好，而对科学概念的“理解”和“应用”就相对薄弱一些。因此，以概念教学为突破口，来提升学生的科学素养成为我校科学教育的共识。
　　一、结合学校实际，主要存在以下问题
　　（一）教师容易忽视学生的原有认知基础，忽略学生原有的生活积累所形成的经验，对学生前概念把握不足，导致探究活动缺少起点。
　　（二）教师对科学本质和科学探究认识上的偏差，影响了他们在开展探究性教学时将采取何种课堂探究行为，影响了科学概念建构的效果。
　　（三）过于强调对科学概念的死记硬背，忽视对科学概念的应用，在学生初步掌握领会科学概念之后，不能创设一些情景让学生学会运用科学概念解决实际问题。
　　二、运用有效策略，掌握科学概念
　　（一）关注学生的认知发展规律，采用情境教学，创造概念情境。
　　1.课前交流，充分暴露学生的科学前概念
　　教师在实际教学中首先要关注学生脑海里已经存在的概念，从而了解他们哪些概念是错误概念。教师可以在课前多与学生座谈或者设计调查问卷，通过这些方式充分了解学生在学习科学概念前的已有知识，根据学生暴露出的问题设计教案，使教学过程更完整。
　　如在学习《宇宙》单元前，关于太阳、地球、月亮都知道些什么，可以从几个方面进行交流：它们三者的大小关系、运动关系、能不能发光、听说过哪些和它们有关的自然现象，如日食、月食，说说关于月球的神话故事等。这种轻松谈话的氛圍再加上学生感兴趣的谈话题材，就能帮助教师获得学生关于“宇宙”最真实的前概念。
　　2.运用新媒体技术，有效转化前概念
　　运用信息技术辅助教学，可以降低知识学习的难度，可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察，启发他们积极思考。
　　以教科版六年级下册《太阳系》一课为例，以前的教学是通过平面的、静态的图画，或视频播放让学生了解太阳系，我们选择运用VR技术辅助教学，让学生身临其境，在立体、动态的空间中，去了解太阳系，感受宇宙的奥秘，学生能发现：水星转得最快，行星都是围绕太阳旋转的，还看到了彗星、流星等天体等等。利用这样的虚拟现实技术辅助课堂教学，给学生带来了愉悦的沉浸式学习体验，同时也突破了教学的重点，学生知道了太阳系的组成这一科学概念。
　　（二）提高教学艺术，促进教师专业素养的提升。
　　1.加强培训研修
　　教师在科学课中起着主导作用，因此必须具备一定的科学素养和探究能力。教师对科学探究采取不同的方式，影响了科学概念建构的效果。学校每学期定期组织专兼职科学教师进行教材教法培训，让教师了解教材的编排意图，对教材的内容加深理解。定期开展教研活动，组织各种不同的课堂教学展示活动，学科带头人出示范课，骨干教师出观摩课，兼职教师出研讨课，课后评课交流，使上课教师不断提高教学水平，加强对实验中学生需要探究的材料、探究的方式提前尝试并反复改进，能使探究活动的各个环节设计得更趋科学合理。
　　2.做好案例研究
　　教师可以留意教学中的成功做法或存在的问题，随时记录下来，加入自己的反思与点评，形成案例。写案例可以使我们更深刻的认识教学中的重点和难点，对教学经历进行梳理，这样的一个梳理过程，会强化教师对自己教学能力的认识，让教师把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助教师认识自己在处理这些问题上所具有的学识还有哪些不足。通过具体案例的剖析，提高教师解决对科学本质和科学探究认识的实际能力，走出探究教学、构建科学概念的一些误区，提高教师的教学艺术，促进教师专业的发展。
　　（三）深化实践，提升学生把握概念的能力
　　在科学教学中，学习一些概念知识的目的不仅是为了让学生了解与掌握，还要鼓励学生在实践中学会运用，从而帮助学生巩固概念，形成能力。因此，在科学教学中，在学生初步掌握领会概念的具体要义之后，教师还要为学生提供机会，让学生学会运用科学概念解决实际问题，这样教学，不仅可以使学生对科学概念的掌握更为扎实，还可以使学生的科学学习能力得到极大提升。
　　学校科学组专兼职教师利用每次教研活动研究现行小学科学教材（教科版）中每单元（或每一课）的核心概念，及支撑这个核心概念的具体概念，挖掘课与课之间的内在联系，把事实性的概念联系起来，完善学生的认知结构，易于学生接受理解。在姑苏区小学科学单元练习的基础上，进行适当扩充，增加一些考查学生探究能力的练习题，通过问题情景，提高学生解决问题的能力。
　　学校每学期抽取两个年级进行校内综合调研，考查学生对科学概念和原理知识的掌握情况，任课教师认真填写质量情况统计表，分析错题原因并提出改进措施，反思教学上的不足，在今后的教学中有的放矢。学校在姑苏区绿色调研中，各个班级的平均成绩也始终位于姑苏区前列。
　　总之，在小学科学教学中，教师应该重视科学概念的获得，引导合适的探究方式，把概念获得和概念应用有机联系起来，促进学生的知识迁移，全面提高学生把握科学概念和原理的能力和良好的科学素养。
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