追溯科学发现之源,促进学生科学概念建构

作者:未知

  小学科学学习内容都是科学家的研究结果,这些都是科学先贤们为了摆脱观念的困扰以及扩大知识的领地所做的艰苦卓绝的工作,是历经长期探索过程获得的。对于科学发现的源头,教学中很多时候是没有讲解,或者是一带而过,但这些内容往往是学生比较好奇感兴趣的。挖掘与科学课程有关的科学发现内容并将其融入教学,能促进学生科学探究,有效建构科学概念。
  《小学科学课程标准》提出,科学态度目标达成需要比较长的时间,并应伴随着科学知识的学习过程。在科学教学中有机渗透科学精神教育,有助于学生形成对待自然、社会与人生的科学态度和正确的世界观、人生观和价值观。在教学中渗透科学史既可以增加探究的情趣,也增加探究的人文气息,使探究显得有温度。
  一、追溯科学发现之源,提高学生探究兴趣
  俗话说:“兴趣是最好的老师”。儿童对神奇的科学世界充满了好奇,如果有激发学生探究科学,向往科学世界的传奇故事,能够大大提高学生探究科学的兴趣。所以结合教材有机渗透科学发现的一些历史故事,有助提高学生学习乐趣。如三下《种子变成了幼苗》一课,学习内容里有关于叶的光合作用,先是让学生说说大树生长需要的营养来自哪里,大部分学生认为从土壤来。随后通过动画的形式播放科学家研究叶光合作用的研究过程,并引导学生计算,小树长成大树,土壤的重量变化,树的自身重量变化,推测出长成大树所需营养不是从土壤中来的,跟自己原先认为大树生长需要营养从土壤而来的想法有冲突,学生对于科学家的研究过程记忆深刻,提高探究兴趣,真正认识植物光合作用的原理。还有如五下的《浮力》一课,教学时可以采用阿基米德的关于《王冠的故事》引入,激发学生研究浮力的兴趣,认识这位伟大的古希腊的科学家。在今天我们看来,浮力原理的这一发现并不惊人,对于古希腊人没有比重和重量概念,这样的实验是非常了不起的。还有在《杠杆的科学》这课里也有阿基米德的名言“给我支点,我可以撬动地球”,通过他的名言激发学生继续探究杠杆科学的欲望,而后孩子们再分组探究去认识科学家的研究结果。
  二、追溯科学发现之源,扩展学生知识面
  一节科学课课本上的文字不多,特别是没有实验探究的教学内容,如果照本宣科,容易引起学生厌倦,这时需要教师根据学生的喜好能创造性使用教材,寻找学生需求的资源,学生会的不说,想知道的要师生共同寻找答案。例如教科版六年级下册《宇宙》单元,除了《日食和月食》《月相变化》这兩节课可以有模拟探究活动外,其他的基本是讲读内容,对于《我们来造“环形山”》这课,重点放在如何制定研究计划上,模拟实验较为简单。对于城里的孩子,知识面广,获得信息的渠道也多,仅仅书本上的内容根本满足不了他们的需求。因此产生了很多的问题,如“月球是怎么来的”“月球的内部是什么”“陨石砸到月球上,陨石到哪里去了”“如果从环形山上跳下去会怎么样”“怎样才能看到月球的背面”“怎么给环形山命名”“行星是怎么被发现的”“怎么算出星球的质量”等一系列问题,而这些学生感兴趣的问题,都不是课本上要研究的内容。于是,教师先是完成了书本上的教学内容,而后让小组讨论整理记录对于这单元感兴趣的问题,最后展示梳理出关于月球、行星的几个主题,小组根据喜好选择主题展开调查,可以用小报、课件、资料的形式在下节课展开交流。在第二节课学生带来手抄小报、相关课外书籍,或是携带打印的相关资料,更有图文并茂的课件。学生以小组为单位进行交流,组内成员适当补充,整个课堂氛围热烈而有序。而后教师也补充了几个学生比较感兴趣又不了解的科学发展过程。这样的学习方式打破了教材中已有的格式和内容,提高了学生学习的热情,拓展了学生知识面,也培养了学生搜集并整理资料的能力。
  三、追溯科学发现之源,培养学生科学精神
  在学科学习中,融入科学发现的内容,最能让学生感触和体会的是科学家在研究过程中勇于奉献和严谨的科学精神,通过教学内容学习有机渗透,既不会有讲大道理的嫌疑又不会感到突兀,逐步促进学生的情感态度价值观目标的达成。如六下的《微小世界和我们》这课,总结了前面几节课的学习内容,又引导学生收集人类在微小世界方面已经获得的成果。在课堂上我播放了一段关于《袁隆平》的电影,其中讲到袁隆平在研究杂交水稻的过程中遇到培育的不育株、培育的良种被毁,为了野外寻找野株深陷沼泽差点丧命,依然没有放弃的精神深深打动了孩子们。这种教育是没有语言的没有说教的,但每个环节每个镜头都会印刻在孩子的脑海里,碰到事情不气馁,不放弃。如五下《人类认识地球及其运动的历史》《证明地球在自转》等内容,了解哥白尼、布鲁诺、傅科等科学家发现地球运动研究过程的不容易,以及他们为科学发现做出的贡献。
  在科学课的学习中,可以融入科学发现史的内容还有很多,有些发现的过程可以有机渗透,有的时候可以浅尝辄止,有的可以深入介入。在小学阶段有时间优势,有了让老师创造性使用教材的机会,教师可以结合实际选择时机融合部分科学发展史于教学中,来促进学生更好地进行科学探究,有效构建科学概念。
  【作者单位:泉州市实验小学  福建】
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