问题探究，让学生爱上科学

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　　一、课题的提出
　　“问题——探究”就是以问题探究为中心，在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验对知识技能由未知到已知，或由未掌握到掌握的过程，并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力。“问题——探究”在其外在形态上，突出体现为以问题作为驱动教学过程的核心要求，每一堂课或每一次学习活动都借助问题来展开或完成。新课标的基本理念提出：学生是科学学习的主体。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授更有效。教师是科学学习活动的组织者、引导者、和亲密的伙伴。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。基于此，学生对问题的提出是第一位的，然后再去解决这一问题即探究，学生怎样发现问题、解决问题成为教学中难点、热点问题，本人通过几年来的亲历，对学生的问题意识及探索能力有了一定的见解，为更好地解决课堂中出现的问题，所以提出“问题——探究”教学的研究。
　　二、研究的目标
　　（1）通過研究，让教师知道什么是问题情境以及如何创设问题情境。
　　（2）通过对“问题——探究”教学方法研究，提高教师的业务素质和学生学习的积极性，让教师真正做到“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴”，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
　　三、研究的主要内容
　　（1）何谓问题情境。所谓问题情境，是教师根据教学需要，从教材内容入手设置的具有启发性、探索性，“学起于思，思源于疑”。教学中创设问题情境的目的是通过引起学生的好奇、期待等心态和认知冲突，集中学生的注意力，激发学生的求知欲，引导学生对问题进行思考和分析，进而掌握应该的教学内容。
　　（2）创设问题情境的种类可以分为全课问题情境、阶段问题情境、阶梯式问题情境、辐射式问题情境、激疑性问题情境、“中介”性问题情境、运用性问题情境等。
　　（3）探究的方法具体可以为：观察、分类、应用数字、测量、应用空间与时间关系、交流、预测、推理、下定义、形成假设、解释数据、控制变量、实验等。
　　如在上《摆的秘密》一课，可设计这样的教学环节。让学生利用材料制作一个摆→让学生数一数在一分钟之内摆动的次数，各组汇报结果→让学生提出研究的问题（为什么同学们制作的摆在单位时间里，摆动的次数不一样）→学生猜想、假设→制定实验方案→实验探究、记录→交流汇报。由于问题是学生从实验现象中发现和提出的，是急待解决的问题，这时候的探究是建立在学生需要的基础之上，学生就会负责任的积极参与到探究的活动中，经历这样的探究过程，才是探究的实质所在，学生良好的科学素养也会在科学探究活动中不断形成。
　　每次活动过后，要有更深层次交流汇报、质疑和发现，加强活动的思维性。教学的真正目的不是为活动而活动，我们要挖掘的是每一项活动背后更深层次的东西。就像在科学课上，只让学生动手做实验，不关注学生思考、提出问题、研究问题，那仅仅就是简单的实验而已，那么活动也就类似于机器操作了。所以“问题探究性学习”不仅是一种学习的方式，还可以看作一种过程和学习活动，正确对“问题探究性学习”内涵的认识和思考。
　　四、注重评价的激励性和实效性
　　课堂教学的活动性，要求我们老师了解学生的实际情况，注重评价的激励性，但我们不要认为表扬就是激励，为表扬而去表扬，尤其是老师随意脱口而出的表扬如果成了一种习惯，不仅不能对学生产生积极的导向，还会使学生形成随意应付的学习态度。
　　注重评价激励性的同时，更应注重评价的实效性，激励不仅在学生的成功之后，还应在学生的失败之时。正确把握评价的时机、注重评价的多元化，才会产生积极的意义。
　　探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在科学课堂中，教师要读懂学生，根据学生的情况和特点，精心设计出学生喜爱的科学探究活动，引领学生踏上自主探究学习的路径，使科学探究从形式走向实质，培养了学生问题探究能力和科学素养。总之，在教学中，要时刻以“学生的发展”为本，以问题探究学习为核心，让学生在有趣的科学学习活动中，经历探究过程，体验快乐，培养科学素养。
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