智用微课，让学生爱上生物

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　　【摘要】随着现代技术的迅速发展，课堂教学的呈现形式也日益多样化。将微课应用于中学生物学教学中，既可以调动学生的积极性，也符合生物知识多样化的需求。教师应用微课教学既能提升教师的专业素养，也能营造良好的教学氛围，促进学生全面发展。
　　【关键词】智用；微课；初中生物
　　国外关于微课的起源比国内早很多，国内不同的学者对微课有不同的定义。国内普遍认为，最早提出微课的是胡铁生。微课是以视频为载体，重点突出教学中的某一个知识点，特点是短小、精悍。正因为如此，微课在中学生物教学中具有重要的作用和意义，在一定程度上可以提高教学效率。
　　一、微课的定义
　　笔者通过查阅相关文献，对比不同学者对微课的定义，广为接受的如戴维.潘罗斯认为以互联网随时随地学习为目的、以建构主义方法为基础的实际教学内容，展示时间大约只有六十秒，称之为“知识脉冲”。胡铁生认为是教师为讲解某个知识点或为进行某个教学环节而开发的一种情景化，支持多种学习方式的微型在线视频网络课程，这种浓缩着微小课程的视频主题突出，针对性强，资源构成多样，学习情景真实，交互性强，包括系统性很强的与微课同步的微学案、微练习、微评价等，它在虚拟的网络上使用很方便。总体而言，微课以视频为载体，时长短小，为完成教学任务，促进学生学习的精短视频。
　　二、微课的优点
　　第一，微课创设想象情境，培养思维能力。初中生刚接触生物知识有一定学习的好奇心，教师要将这种好奇心保持下去，就可以借助微课，将微课应用于课前、课中、课后教学中。微课应用于课前预习中，可以帮助教师提问，学生可以随时观看，提前对学习的知识进行预习，根据学生回答情况检查学生预习情况。微课应用于课中教学可以提高课堂效率，节省时间；微课应用于课后，可以加强学生对知识的强化。传统的教学形式忽视学生的主体性，易导致学生学习兴趣的丧失，不利于学生进一步发展创造思维。将微课应用于生物教学中，可以将学生多种感官激发，调动学生的思考力，激发学生的创造思维。
　　第二，微课理清知识脉络，梳理思维方式。学生成长遵循一定的规律，初中生物学习中，学生必然会对一些重难点知识理解有偏差，教师如果不遵循学生认知发展规律，必定导致学生学习兴趣的丧失。因此，教师可以制定计划定期检测学生生物知识掌握情况。教师要引导学生对生物知识形成完整的知识体系，让学生学会联系前后知识，联系生活与学习实际理清知识脉络，梳理思维方式，从而促进学生学习水平提高。微课可以设计成一个个章节，从而将章节与章节之间知识点衔接，让学生形成系统的知识框架，结合知识框架，促进自身学习能力的提升。当然，教师也可以开发设计一些探究性活动增强学生学习的主体意识，促进学生智力发展。任何学科都可以培养学生对知识系统性的认知，帮助学生理清知识脉络，锻炼思维方式。
　　第三，微課开展生活教学，激发学习热情。要让学生热爱生物，就必须培养学生对学习生物的学习兴趣，在学习新课时教师可借助微课设计一些小动画，配置背景音乐，并配音，帮助学生掌握知识。当然，也可以利用小组合作学习，促进学生学习能力提升。如观鸟活动、了解生物圈等，也可以将学生探究活动过程制作成微课片段丰富学生学习内容。教师要做到在生物教学中联系实际生活，在实际生活中渗透生物学习，从而激发学习兴趣，保持学习热情，提高学习效率。
　　综上所述，新技术的渗透为生物课堂教学增添新的活力和色彩。微课的应用可以激发学生学习生物的兴趣和热情，激发学生学习的积极性和主动性，将微课应用于学生日常生活中，更能提高教学的综合质量。
　　参考文献：
　　[1] David，Shieh.These Lectures Are Gone in 60 Seconds[J]. Chronicle of Higher Education，2009（26）：1-3.
　　[2] 胡铁生.还原中小学微课本质[N].中国教育报，2014（5）：1-2.
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