小学科学课堂有效交流的策略研究
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摘 要：新课程改革对教师进行了严格的管理。教师要掌握先进的教育思想，成为合格、专业的科学教师。在面对信息技术不断发展的今天，如果科学教师不顺应时代进行改进，就很难培养出适应社会的新型科学人才。
关键词：小学科学;新课程改革要求;有效溝通;教学方法
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）17-0031-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.026
教育理念明确规定了“课堂有效交流”的相关规定，在课堂教学中不能靠教师单纯的满堂灌，更重要的是教师与学生之间的信息交流，让学生在课堂上可以自主学习，用较少的时间取得较多效果。新课改对课堂要求也做了相关规定，新课改明确提出：“表达与交流是科学探究的重要形式之一。”充分表示了新课改重视学生的表达能力与沟通能力。所以就要求小学科学教师在课堂上充分重视师生之间和生生之间的交流问题。
一、创设情境，激发兴趣
布鲁纳说：“学习的最佳刺激因素是对材料的兴趣。“兴趣是学生理解学习活动的积极趋势，也是学生积极思考和探索新知识的动力。因此，在介绍话题时激发学生的兴趣，调动学生的思维，可以直接影响学生参与探索新知识的积极性。因此，把学生的兴趣作为话题的引导点是非常有效的。在教学中，教师要努力创造良好的教学环境，正确引导学生的好奇心，激发学生的求知欲，为新课教学铺平道路。例如，引人入胜的讲故事、有趣的猜测、悬疑的实验演示、新颖生动的开场白、灵活巧妙的提问等，都可以作为场景创造的方法来引入新的课程。当然，在教学过程中，有许多可以用来创造情境和激发兴趣的环节，只要我们注意，每一个环节都可以做到。
二、合理的设计课堂教学
在新课程改革的要求下，当前课堂应以学生自主学习为主体，把学生自主学习放在课堂教学的首要位置。教师应在教学过程中引导学生自主学习，掌握自主学习过程中的知识，培养学生的兴趣。教师的角色也需要转变。教师主体应逐步转变为学生主体。新课程改革明确提出教师应在教学中发挥引导和辅助作用。要培养学生的自主学习能力，必须充分尊重和理解学生。当遇到问题时，我们应该和学生讨论并得到最终的结果。我们应该通过引导学生来培养他们的学习热情。
这对教师提出了更高的要求，要求教师在上课前充分备课，掌握教学的重点和难点，合理设计课程。合理的教学规则旨在引导学生通过自学掌握内容，通过与教师和学生的交流获取更多的知识。教师只有进行充分的备课才能设计出合理的课堂，才能在引导学生的过程中把握住重难点。
三、认真倾听学生的想法，尊重学生的想法
学生希望教师可以理解和尊重他们，理解他们就是对他们最大的鼓励和关爱，只有鼓励和关爱才能激发学生的积极性。教育家曾说过：“我们的对话都是从外部开始的，再到自己的思考直至自己内心的独白。”所以交流对于学生来说很重要。对于小学生而言，他们的知识比较薄弱，思维表达不是很清晰，语言表达能力较弱，这就要求教师耐心地引导学生表达自己的观点，倾听他们的想法。即使学生说错了或者说得不全，也不要急于打断他们，等学生说完了教师再去总结或者是补充。只有这样他们才会觉得教师愿意倾听他们的想法，慢慢地他们就会越来越想表达自己的观点。在学生表达观点的过程中，教师不仅要倾听，更重要的是鼓励他们，这样他们才会更有积极性地去思考，去表达，去实践。
举个例子来说，在学习《他们会生热吗》的内容时，大部分学生都得出了衣服不会生热的结果。可是有一个小组的同学通过测量衣服的温度，发现自己的衣服温度升高了，得出了不同的结果。全班同学都对结果感到惊讶。教师没有肯定或否定，而是让其他学生看他们是怎么做的，并通过实验测试。结果，有同学发现，负责拿温度计的同学的手接触到了温度计的液泡，才出现了实验结果的误区。因此，教师的正确方法是引导学生发现自己的错误并加以纠正。
四、教师要注意语言的准确性
教师的语言不同于其他专业人员，教师面对的是学生，教师的言行会引起学生的模仿，学生在课堂上会尽量模仿教师的讲话。科学本身就是一门严谨的课程，不容许有一丝的马虎，这就对科学教师的语言准确性提出了较高的要求。所以科学教师在与学生进行沟通时，用语要规范，尽量使用专业用语，避免使用非专业术语。
总之，学习的真谛就在于培养学习的兴趣，只有真正喜欢它才会获得乐趣。学生只有喜欢学习、乐于学习，才能在知识的海洋中有所收获，而其中教师对学生的教育引导，具有重要的意义。作为科学教师，有责任让学生爱上科学，为祖国培养人才。
参考文献：
[1]王春焱.小学科学课探究教学例谈[J].文理导航，2012（36）.
[2]徐建忠.小学科学课堂教学中有效交流策略的探究[J].科学时代（下），2010（5）.
[3]袁优红.论简约有效的小学课堂构建，浙江海洋学院报[J].人文科学版，2011（5）.
[责任编辑 张宏丽]
作者简介：杨蒙（1976.12— ），女，汉族，山东费县人，二级教师，研究方向：教育研究。
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