浅谈数学课堂教学中的情感与态度目标实现

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　　摘要传统的数学课堂教学模式往往是过份重视“知识与能力”，却忽视“情感与态度”的应试教学；数学课程标准要求在数学课堂教学中实现“知识与能力、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面一体的目标。
　　关键词数学教学
　　
　　为了促进学生全面、持续、和谐地发展，数学新课程标准打破了传统的数学课堂教学过份重视“知识与能力”而忽视“情感与态度”的应试教学模式，在数学课堂教学中实现“知识与能力、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面一体的目标。然而现行各种教材主要是以知识板块为主题，使情感、态度、价值观的教学目标难以真正生成，影响了学生综合素质的提高。结合教学实际，笔者以为应从以下几个方面着力：
　　一、构造和谐的师生人际交往情境，是实现数学课堂教学情感与态度目标的基础
　　提起传统的师生关系往往头脑中会立即想起：“一日为师，终身为父”、 “师道尊严” 等言辞，学生循规蹈矩、恭恭敬敬地按老师的要求去做。教师高高在上发号司令，不知不觉地成了主宰课堂的权威。表面上师生关系相安无事，而实际上师生间彼此心灵封闭、感情隔阂。这种师生间的“特殊”关系，只能教出一批没有思想、没有创新精神的“夫子”学生。新课程理念要求我们建立新型的师生关系：教师与学生是平等的关系，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。因而在课堂教学中，教师要注重创设和谐宽松的学习氛围，让学生学在其中，乐在其中。这样学生才会对一堂课充满激情，并能充分发挥学生想象，对数学的学习才会充满动力，更能为创新精神和实践能力的培养打下良好基础。教学《解直角三角形的应用》时，笔者设计了几处情境，第一：学校风筝比赛的欢呼场面；第二：宁启铁路通车场面，把学生引入熟悉情境中，并回忆和关心身边发生的事，做一名生活的有心人。接着我提出问题，①如果你想知道风筝飞的高度，你需要哪些数据，怎样求解？②启铁路通的路基高度是多少？筑路时怎么知道是否达到标准？怎样解决这些实际问题呢？激起学生的好奇心和发现欲，通过小组合作，利用所学数学知识，建立数学模型，构造直角三角形，进而解决问题。小组合作能促进同学间友谊，尊重和理解他人见解，敢于发表自己观点，并能从中获益。解决问题能让学生“品尝”成功喜悦。另外，当时放风筝比赛本班获第一名，宁启铁路通车是泰州一大喜讯，激发了学生集体荣誉感和爱家乡、爱祖国的激情，进而坚定了发奋读书报效祖国的信念。
　　二、运用科学的教学模式和教学方法，是实现数学课堂教学情感与态度目标的途径
　　传统的教学模式是“以教师为中心，教师讲、学生听”。这种教学方式在很大程度上影响了学生的身心健康发展，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。新课程教学理念要求我们教师不能把知识简单传递给学生，而是要把学生作为学习的主体，让学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，主动地建构知识的意义，自己去做知识意义的主动建构者。学生在这个主动建构知识意义的过程中，要主动去搜集和分析有关的信息资料，利用探索和发现的方法对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。教学方位角时，笔者设计了游戏的教学模式――青蛙吃蚊子。逼真的画面――池塘的荷叶上一只青蛙在扑捉一些飞动的蚊子把学生带入和谐的大自然，让学生充满美好的想象；怎样帮助青蛙吃掉害虫呢？学生一边好奇地看着画面一边思考着方位角的确定，把学生的注意力全集中到课堂上来；另外由于学生天生具有的表现欲，让他们一个个蠢蠢欲试，参加游戏的同学积极活动，为本组争夺荣誉，没有参加游戏的同学一个个睁大眼睛，着急地为本组同学“加油”，游戏让同学间的友谊更加牢固，让同组同学的凝聚力增强；在愉快、和谐、欢乐的气氛中，游戏使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态。通过这种亲身实践和体验，学生学习了新知、巩固了新知、并应用了新知，良好的情感与态度得到体验，并使他们真正成为了学习的主人。
　　三、运用多重激励性评价，是实现数学课堂教学情感与态度目标的支撑
　　传统的数学教学中，常以学生的书面成绩好坏作为评价学生数学学习好坏的唯一标准，“题海大战”压得学生喘不过气来，学生负担加重，严重地影响着学生身心健康发展，让很多学生失去学好数学的信心。而课程标准要求：“数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认知自我，建立信心。”也就是说在数学课堂教学中，评价学生不以学生掌握书本知识为结果，而以学生灵活运用知识、迁移能力为目标；不以单纯的书面数学成绩作为衡量标准，而以学生在学习活动实践中体现出来的积极性、主动性，克服困难的勇气和意志力，解决问题的技能和过程来综合衡量。在教学中，教师要善于创设问题情境，唤起学生的问题意识，把学生引入“问题”之中，允许学生大胆提出自己的假设，鼓励学生自己设计或选择探究方案，让学生享有广阔的思维空间去独立思考，自主判断，勇于质疑，乐于表达，勤于反思，使学生不仅从中掌握数学知识，进而从中发展数学的理性精神和科学态度，获得生命成长的动力。教学过程中教师一些简单的短评，如“你真棒”、“你很聪明”、“如果你能…就会…”不但起到了传授知识、表达思想，推动知识与能力生成目标的实现的作用，而且可以起唤醒学生对数学思考、解决问题目标潜能激发的重要作用，从而让学生学得主动、学得积极，变“要我学”为“我要学”，使学生数学素质得到全面、有效的发展。
　　
　　参考文献：
　　[1]教育部:全日制义务教育数学课程标准,人民教育出版社,2007年.
　　[2]卢家楣:情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000年版
　　[3]温彭年:建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践》，2002(5)
　　[4]李洪:数学教学中的情感、态度、价值观的形成[J].黔南民族师范学院学报,2005(6).
　　作者简介：
　　（1973.2-），女，江苏泰州人，中学一级教师，主要研究方向：中学数学教育教学与研究。

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