谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：初中数学教学对学生逻辑思维能力的培养具有重要作用。当前，互动教学方式已用于各学科教学。对于初中数学教师而言，如何基于新课程标准理念，利用互动教学方式展开教学工作，调动学生学习积极性，从而帮助初中生学习数学具有重要的实际意义。
　　关键词：初中数学;课堂教学;师生互动
　　
　　一、 引言
　　当前，我国新课程改革正如火如荼进行，要在充分尊重学生的基础上，突出其作为学习活动的主导者的作用。教师充当引导者参与学生的学习活动，能够促进学生主动投入到学习活动中去。初中是逻辑思维养成的重要阶段，也是学生学习数学知识的关键时期，对数学的系统性学习起到承上启下的作用，然而，当前的数学课堂大多以教师讲授为主，学生对知识未能充分理解，学习效果不佳。互动教学作为一种区别于传统课堂教学模式的新型教学方式，需要师生之间互相应答，形成协调配合的模式，共同完成学习目标。这种教学方式极大地提高了学生参与数学课堂的积极性，能够帮助初中生乐于主动学习数学、学好数学。当前，我国学生在几何、代数等方面学习水平参差不齐，因此，初中数学教师需要结合各年级段学生的认知发展水平设计恰当的互动教学内容，调动学生学习积极性，促进学生的综合能力发展。
　　二、 初中数学课堂师生互动策略
　　（一） 创设互动模式
　　当前，初中生数学学习还是以教师讲授为主，缺乏互动，学生学习情况不同，产生分化现象。首先，应明确学生是学习的主体，师生合作创设互动的课堂模式有利于教学活动的弹性展开。在数轴的学习中，教师应当利用互动教学训练学生把实际问题抽象成数学问题的能力，逐步形成应用数学的意识。首先，创设情境，利用多媒体导入新课：我们学校处在一条东西方向的马路上，以学校为中心，向西60m和200m处分别有一家文具店和一个小吃店，学校东210m和320m处分别坐落着一个书店和药店，分别用A、B、C、D表示文具店、小吃店、书店和药店，让学生动脑想象情境，画图表示出来，从而引出本节课内容——数轴。随后，教师与学生一起总结，试着定义数轴，初步引导学生学会画数轴，解决实际问题。由此看来，互动模式的创设有利于课堂教学活动顺利展开。
　　（二） 注重互动的有效性
　　由于课时少而教学任务繁重，初中数学课堂讲授通常缺乏贴近学生生活的实例导入，或者无法匹配到适当的实例进行教学，所以直接进入知识点的讲解以及课堂总结和归纳。为了改变这种教学模式，提高教学质量，教师不仅要有意识地设计互动教学内容，还要注重内容的有效性，不能让互动停留在形式上。此外，互动要能够激发学生回答问题及动手实践的欲望，体现互动教学的价值。例如，在学习运用一元二次方程解决代数问题时，通过学生自主探究，会根据题中问题，百分率问题中的数量关系列一元二次方程并求解，熟悉解题的具体步骤。初中生学习了生物知识，利用细胞分裂引入新课，随后进行新课讲授。教师与学生互动，解决实际问题。例如：有一人患了流感，经过两轮传染后，有121人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？（1）如何理解“两轮传染”？如果设每轮传染中平均一个人传染了x个人，第一轮以及第二轮传染后分别共有多少人患流感？（2）本题中有哪些数量关系？（3）如何利用已知的数量关系选取未知数并列出方程？请学生解答问题，教师帮助梳理解题思路。利用学科外知识引入，注重互动的有效性是推动学生进行学习的有效途径之一，也是数学知识学习的另一种方法。
　　（三） 兼顾到每个学生
　　当前，我国教学工作的展开以班级为单位，每个班级学生接受教育的背景不同，学习能力等方面存在差异，通常课堂上只要有学生与教师互动，教师的教学就会继续进行。这样的互动不利于所有学生参与到课堂学习中，所以教师在设计互动环节时，应当顾及每一个学生，设计互动问题时可以采取层层递进的方式，由浅入深，逐步引导学生全员参与到数学学习中。对于有进步的学生，教师应当给予适当的鼓励，帮助学生树立信心。二元一次方程作为初中阶段学习的第二类方程，概念的理解是重点内容，采用的是让学生体会“一个解—不止一个解—无数个解”的渐进过程，感受到用一个二元一次方程并不能求出一对确定的未知数的取值，从而让学生产生好奇心。在讲授用含一个未知数的代数式表示另一个未知数的时候，采用“一般—特殊—一般—特殊”的教学流程，可以突破难点。例如，首先抛出如何求解的问题，重点关注二元一次方程;其次学生归纳限定一个未知数的取值，代入原方程求另一个未知数的值，重点是一元一次方程;然后教师引导回到二元一次方程，最后代入求值，体会“用含一个未知数的代数式表示另一个未知数”在求值过程中的简洁性，强化这种代数形式。在此过程中，能够渗透数学的转化思想，并且体现设问的层次性，兼顾到每一个学生，参与到课堂学习中，学习新知识，从而实现互动交流，促进共同学习。因此，教师在与学生互动时，对于求解快的学生应当给予鼓励，对于变现突出的学生也應当鼓励，兼顾到每个学生，尽量引导不同层面的学生都参与互动，调动学生学习交流的积极性，体现学生的主体地位。
　　总之，数学作为基础性的学科既是重点又是难点，能够系统性培养并提高学生的思维能力。教师利用互动教学法既符合新课程改革的内在要求，又满足了学生学习的需求，使学生在轻松的氛围中掌握学习内容，从而得到更好的学习效果。本文旨在为使用互动教学法进行初中教学提供几点可参考的意见和建议，创设互动模式，注重互动的有效性，兼顾到每个学生，使教师的授课方式不再局限于传统教学方式。与时俱进，提高自身教学能力的同时，促进学生学习学科知识，促进学生全面发展。
　　参考文献：
　　[1]段碧.浅谈师生互动在初中数学课堂教学中的实现[J].课程教育研究，2017（34）：122.
　　[2]容丹.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：122-123.
　　[3]苏满红.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].中国校外教育，2016（31）：48+50.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14878150.htm