浅谈初中班主任如何才能实现班级管理目标

作者:未知

  摘要:作为初中班主任,我们面对的是学生教育问题,但是,实现这一教学目标的途径,却不能仅仅是“教育学生”。我们需要借助多种教育元素,需要营造适宜的教育环境,需要精选多种教育资源,促使学生在有限的空间与时间中获得最大的成长。由此可见,教育教学目标的实现,其实是多种教育元素不断综合发挥效应的结果。那么,作为初中班主任,我们如何实现学生管理目标呢?如何展现出高效化的教育教学实践活动呢?笔者认为,要积极地构建好一个班级,通过进行班级管理促使初中学生拥有优化的成长空间,促使学生拥有更多的教育资源。本文中笔者就对初中班主任如何才能实现班级管理目标进行了分析。
  关键词:初中;班主任;班级;管理目标
  班主任首先是一个教师,所以他们不仅仅要在工作中完成教育工作,还需要在工作中完成教育目标。但是通过观察我们发现,不管是教学目标,还是教育目标,在实现的过程中需要得到多种资源的支持,需要得到多种方法、多种途径的支持。由此可见,班主任要想对学生施加影响,仅仅靠言传身教是不现实的。那么,作为初中学段的班主任,如何才能将自己的教育影响最大化的作用于学生呢?如何才能将教育目标、教学目标一一落实到实处呢?如何才能促使初中学生的内外在都得到积极地引导呢?笔者认为,就要构建出一个班风优良的班级。本文中笔者就对初中班主任如何才能实现班级管理目标进行了分析。
  一、给学生参与班级管理的主动权
  初中学生在各个方面都表现出能力不足这一问题。面对这样的学生群体,不同的教师会有不同的表现。有的教师会“大包大揽”,而有的的教师会任其“自由发展”。通过观察我们可以发现,前者未必是捷径,后者未必是歧途。如受传统教育方式的影响,班级管理一般都是由班主任和任课教师来管理,而且课堂上,教师只是机械地进行授课,学生只是被动地接受知识,学生不能提出自己的想法。这种情况严重忽略了学生的主体地位,阻碍了学生的思维,不利于开展探究性学习。教师要以学生为主,在班级管理中,要让学生参与进来,让学生管理班级,了解如何进行班级管理,班主任可以在旁边进行指导和帮助,这样可以使学生实现对自我的约束,培养学生管理班级的能力。不经历风雨怎么见彩虹?没有实践就没有发言权,让初中学生成长起来的方法,不能仅仅是“外在给予”,还需要学生“亲身经历”。
  二、成为学生心目中的榜样
  进入学校的学生往往带有家庭教育的影子,在融入班集体之后往往又会带有“班主任”的影子。出现这种问题的原因在笔者看来,就是因为学生喜欢模仿。他们搜集信息的过程中,就在不自觉的模仿。也就是说,初中学生好奇心强,对事物充满兴趣,有一定的观察能力和模仿能力。初中学生会观察教师的行为举止、言语谈吐等。教师要关心学生、爱护学生,还要尊重学生的自信心,让学生感受到教师对他的爱。同时,教师要了解学生的心理变化,积极与学生进行沟通交流。教师要积极融入学生中去,主动让自己影响学生向好的方面发展。学生把教师当做偶像,对教师的一举一动都会去模仿,所以,教师要为人师表,要不断提高自己的个人修养,积极主动地完善自己,给学生带来更好、更积极的影响。通过观察我们可以发现,成为学生心目中的榜样,得到学生的信任,我们施加的教育影响才能发挥出价值。
  三、成为学生喜爱的“亲师”
  在当前很多教师还是坚信一句话,“严师出高徒”。但事实上,笔者认为,这种教育理念只适用于部分教育环境,只适用于特殊情况。对于初中学生而言,他们不仅仅需要“严师”,还需要“亲人”。班主任要同时承担这两个方面职能。如在初中班主任的班级管理中,要把握好爱和严的度十分重要。在进行班级管理时,教师不能一味地放纵学生,使学生不在意教师的管教,想做什么就做什么,违反班级的纪律,会造成越来越严重的结果。也不能非常严厉地约束学生,使学生害怕班主任,不敢提出自己的看法,造成班级气氛十分压抑,不利于学生学习。
  四、多给予学生激励性评价
  学生的成长不仅仅是外在的成长还有内在的成长。对于初中学生而言,他们的内在成长需求更为突出。在班主任与学生进行交流与沟通的过程中,我们可以利用自己的亲和感,通过给予学生激励性评价,促使初中学生内在成长需求得到满足,变得自信阳光。也就是说,恰当地赞美学生,是班级管理的一种有效的手段。不管是优等生还是差生,班主任都要一视同仁,而教师的赞美不要只给优等生,对于差生来说赞美尤其重要,教师要积极找到差生的优点和特长,并且在全班同学的面前鼓励、赞美学生,增强学生的自信心和在班级里的存在感,這样的鼓励和赞美往往会收到意想不到的效果,使学生能够积极主动地参与到班级活动中来,提高学生学习的热情,激发学生的积极性和创造性,有利于学生在学习中进步,也对班级管理的顺利进行有很大的帮助。初中班主任是班级学习生活的主导者,影响着学生以后的成长以及班级整体的教学质量。
  综上所述,作为初中班主任,我们如何将自己的个人价值最大化的发挥出来?我们如何才能促使初中学生展现自己的主体价值?笔者认为,就需要我们在开展初中班主任的日常工作时,调动多元化的教育资源,设计多种教育方法与教育途径,构建出高效化的课堂教学,构建出班风优良的班集体。当然,也只有这种集合化的方法才能解决集合化的多元化的问题。
  参考文献:
  [1]朱建荣.班主任领导行为与学生学习主观幸福感的关系研究[D].苏州:苏州大学,2008.
  [2]陈波.班主任领导行为、家庭教养方式对高中生学习成效的影响分析[D].苏州:苏州大学,2012.
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