从文本中找“米”

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　　巧妇难为无米之炊。做饭，先要有米。作文，也先得有“米”。而这“米” 在小学语文教材里无处不在。文本作为阅读教学的载体，每篇课文文质优美，语言规范生动，思想内涵丰富，无疑都是学生学习习作的最好典范。叶圣陶先生也说：“语文教材无非就是个例子，但这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。我在教学中就巧妙地采用了“随文练笔”这种训练形式，在阅读中有效拓展了习作训练。
　　一、 找准“引爆点”，让学生有“米”可“吹”
　　丁有宽老师说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤”。然而相得益彰的美好并不容易，需要老师潜心会文，找准“引爆点”，借文本之“米”，让学生妙笔生花。如《爱之链》一课，文章在结尾有余音缭绕，意犹未尽的情况出现，一个省略号就会把我们的思绪引向远方，久久不能回环。我抓住课文的最后一句：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来，亲爱的，乔伊……”进行了随文找“米”随文练笔的训练。还有文本中很多的空白点，给人“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的遐想效果。教师要善于让学生体会到空白背后的“烟波浩渺”，有效拓展文本的内涵。《把我的心脏带回祖国》一课中有这样的句子：他郑重地从老师手里接过盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上马车，疾驰而去。我引导学生思考，肖邦在离去之际会说些什么呢？对老师、对祖国……学生一段段真情的离别告白内化了学生对文本的理解，也提高了学生的习作兴趣。
　　二、模仿练笔，让学生“吹米成饭”
　　朱熹曾说:“古人作文做诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，学习作文的过程离不开借鉴与模仿。儿童有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作的其实阶段，模仿是不可或缺的。借助范文指导学生进行仿写，从中发现一些规律。经典句段有着经典的模式，掌握这个模式，学生也能写出经典句段来，而且受益无穷。《秦兵马俑》一课中“它们的神态各异：有的……有的……有的……”的部分就是经典段，我让学生进行仿写，效果非常好。在学完这篇课文之后，我又引导学生关注本课的写作方法：一是“总-分-总”的布局方法;二是围绕一个中心句把事物介绍清楚，如课文的第二自然段；三是过渡句的用法。为了让学生更好的掌握这些经典的模式，我先让先孩子们到其他文章中找出与此相似的写作方法，学生兴致盎然，接着我趁热打铁，让学生模仿这些写法写一段话，收到了意想不到的效果。一篇课文学下来，学生受益颇多。
　　随文找米，随文练笔，就这样，我有目的的、有阶梯的一点一点地引领学生，一步一步地走向习作的王国。

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