翻转课堂在高中生物教学中的应用研究
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摘要：在促进新课程改革的过程之中，翻转课堂备受社会各界的广泛关注。对此，本文以高中生物教学为依据，深入分析翻转课堂在该学科教学中的应用。
关键词：翻转课堂;高中生物;教学应用
一、引言
为了提高学生的综合素质，实现学生的长远发展，许多老师开始采取创造性的课堂教学模式和手段，作为一种创造性的教学策略，翻转课堂在实践应用时受到了老师的好评。翻转课堂符合素质教育的实质要求，能够吸引学生的注意力，体现新时期之下素质教育的本质内涵，老师需要站在学生的角度建立完善的知识体系为主题和要求，不断突破传统教学模式的桎梏。
二、翻转课堂在生物教学中的实践应用
翻转教学模式的应用能够提高教学质量和教學效率，老师需要注重学生自主学习机会的打造，不断调动学生的参与积极性，吸引学生的注意力，保证学生能够正视自己的主体地位，真正的接受老师的引导，发挥自己的主动性。
（一）课前准备
与其他学科相比，高中生物学习难度较大，内容相对比较复杂，因此课前准备必不可少，老师在上课之前首先需要分析实际的教学目标，明确翻转课堂的具体开展要求，准备好相应的资料和微视频。其中教学目标是教学的出发点和落脚点，老师需要根据教学目标的具体内容选择针对性的学习方法。其次，制作符合学生发展要求的教学视频，明确是课堂语言的属性，为学生的学习和成长提供更多的依据和挑战。最后老师需要根据后期的教学内容对视频进行简单的编辑，这一点对老师的视频制作能力提出了一定的要求，为了体现学生的主体价值，老师需要为学生提供更多自主学习的机会，鼓励和引导学生在不同的学习网站中寻找相应的资料和信息，保证学生能够集中注意力。
（二）课堂中教学活动设计阶段
教学活动设计是整个教育教学之中的主体，在完成课堂教学任务的过程中，老师需要明确具体的问题，与学生进行交流，解答学生心中的疑惑，翻转课堂的分析应用尤为关键，同时对老师提出了一定的要求。老师在实践教学中极有可能出现各式各样的问题，老师既需要落实前期的课前准备工作，还需要结合问题产生的实质情况，采取针对性的解决对策。其中小组合作式教学能够在第一时间吸引学生的注意力，体现学生之间的互动和交流，老师需要关注学生作业的完成情况，鼓励和引导学生自主探究知识和学习相关的生物理论。翻转教学要求学生进行自主学习，合作学习和探究学习，通过观看视频的形式掌握具体的学习要求。老师要严格要求学生与他人进行合作和互动，实现知识的深化和交流，针对学生在观看视频中所出现的各类问题进行相应的解答，激发学生探究欲望和兴趣。
三、翻转课堂在高中生物教学实践中的问题
老师在生物教学视频制作的过程之中实际的视频资源非常有限，无法满足学生的发展需求，大部分的课程资源质量相对较差，即使老师能够站在学生的角度制作相应的视频，但是实际的视频内容枯燥乏味，难以吸引学生的注意力，导致学生在自主学习的过程之中没有将自己的主要精力和时间投入其中。其次，学生的自主学习过程相对比较复杂，老师对学习时间的安排非常的严格，学生无法获得充分的时间学习视频中的知识和信息，后期的总结和加强环节直接被忽略，导致大量的教学资源和教学时间被浪费。最后，在自主学习时学生还没有树立良好的合作意识，课程学习主要以自己的单打独斗为主体，忽略了与老师和学生之间的互动。
四、对相关问题的完善对策
（一）对教师的要求
对于教师个人来说，必须要注重教学观念和教学方法的改变和升级，以调动学生的主观能动性为主体，长期传统的应试教育只要求老师进行简单知识的灌输，忽略了对学生知识学习能力的分析。新时期之下的翻转课堂要求老师与学生进行紧密的交流和互动，了解学生的真实看法，主动解决学生在学习中所遇到的各类问题，激发学生的热情，提高自身的综合能力，保障教学策略应用的合理性。
（二）对学生的要求
学生需要真正意识到个人在学习中的主体地位和主观能动性，主动地接受老师的引导，站在宏观的角度客观认识自己的缺点和不足，重新定位自身的角色。在接受老师引导之前，需要了解翻转课堂学习的具体要求，通过自主观看课件、视频来实现主动学习。另外学生还需要提高自己的自主控制能力，做好前期的准备工作，明确个人的学习安排，保障自己能够跟上老师的节奏。在刻苦学习和复习时也需要主动的寻求他人的帮助，并为他人提供力所能及的帮助，在课堂中勇于提出个人的意见和看法，发表个人的真实想法，通过不断的总结和反思来对后期的学习实践活动进行相应的调整，以此来提高自身的学习能力和学习效率。
五、结语
在高中生物教学之中，翻转课堂的应用非常关键，老师需要充分考虑不同的影响要素，加深对翻转课堂的理解，树立正确的学习和教学理念，只有这样才能够实现学生与老师的共同成长和共同发展，更好地突破传统高中生物教学模式的桎梏和不足。
参考文献：
[1] 刘文杰.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].生物技术世界，2015（12）.
[2] 秦玉莲，胡晓军.翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].实验教学与仪器，2014，31（6）：17-18.
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