追问“教育理性”之理

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　　教育是一门艺术，需要绿色润泽。核心素养、互联网+、慕课翻转、生本理念、生命教育等新观念、新方法、新策略扑面而来。在当前教育改革呼声一片的浮躁时代中，我们应该冷静地分析，坚守一些教育的“农家养料”。
　　思变和思辨谁更重要。一味求变只会“乱花渐欲迷人眼”，反复变、经常变一定会无所适从，政治运动式的变、外科手术式的变都会带来行动的异化和走样。比如“核心素养”，我理解三个词最重要：超越——核心素养需要以知识和技能为基础超越;反思——核心素养需要在真实情景中的运用与反思;联结——核心素养需要在变化场域中的兼容与并蓄。
　　智能和智慧谁更科学。智慧城市、智慧学校、智慧教室、智慧课堂……许多的“智慧”，实质是“智能”。依照这个理解，我们应该可以清晰地区分、运用互联网，现代技术所实现的技术现代化都是智能化的。智慧教育指向人的智力体系、知识体系、方法与技能体系、非智力体系、观念与思想体系、审美与评价体系等。它是多个子系统构成的复杂系统，包括遗传智慧与获得智慧、生理机能与心理机能、直观与思维、意向与认识、情感与理性、道德与美感、智力与非智力、显意识与潜意识、已具有的智慧与智慧潜能，等等。
　　课程与课堂谁更上位。理想课堂是每一个教育工作者关注和研究并孜孜以求的教育胜景，但我们在平时的行动中却太碎片化、割裂化、学科局限化……用崔允漷教授的话说：就算是课堂，我们的课堂是依据教案、学案还是学历案？我们更多的是在传递信息还是在引导信息加工？我们是否依靠所谓的外在有趣還是在挖掘知识的本真意义？我们的设计是一课还是一单元，是内容单元还是方法单元？课程是核心素养的表达载体，研究的低质、低品是因为缺乏课程意识，我们的研究需要从教学意识上升到课程意识，从学科逻辑、认知逻辑、教学逻辑、学科目标倒逼教学设计。这样的路径之下的学习内容选择、学习目标确立、学习方式寻找、学习评价的采用才清晰地表达了学习从哪里来到哪里去。
　　集体备课与集智备课谁更有效。在信息化技术发展的今天，集体备课很大程度上异化为下载、复制、粘贴，演变成备课任务的划片、局部包干，以致于很多备课完全是白白的打印纸加油墨，丝毫没有所谓的班情，没有自己的个人特色。就算是学校要求重在写课后反思，也都是三句话——成功、不足、构想，内容空洞，思想匮乏。我倡导“2+1+1”的学习分享式备课：“2”是两位名师的同一节课的教学设计或案例;第一个“1”是学习后的一个最核心环节的比较分析;第二个“1”是教师的一个改进环节。这样的备课既能减负，又能促进学习。
　　成果与成长谁更值得期待。最近在努力思考着一个问题：什么是科研？其实这个问题并不高大上，系统、有主题的学习是科研，课题研究是科研，把理论转化为实践是科研，把实践经验提升为规律性策略是科研，日常反思是科研……尽管科研一定要写论文，但写论文不等于科研。科研实质是培养问题意识、学习意识、反思意识、总结归纳意识、自我成长意识。我们不排斥论文、结题报告，我们更希望在研究的路上改变我们的教育视界、教育思维方式和教育话语体系。
　　教育需要创新，更需要变革，但教育更需要应有的理性，因为深刻的冷静才会更逼近教育的真理和本质。
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