语文素读的理性追求
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[摘 要]素读是传统语文教学的一种方式，强调学生的自主理解。在课堂教学中适当运用素读，有助于学生阅读素养的提升。在教学中，教师可通过师生解读和生本初读感知相结合、课内鉴赏和课外拓展相结合、师生对话和生生互动相结合、课堂演绎和读写训练相结合等，使学生获得属于他们的阅读体验。
[关键词]素读;文本解读;阅读鉴赏;读写训练
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0035-02
素读，原本是一种不刻意追求理解的纯粹的私塾式的阅读方法。现代教学中的素读，是贴近式阅读，通过对话，与文本展开多元互动，进而形成新的认知的阅读方式。在语文教学中引入素读，符合新课程倡导的学生学习主体地位的要求。在素读过程中，教师要有兼容融合意识，将师本解读和生本初读相结合、课内鉴赏和课外阅读相结合、师生对话与生生互动相结合、阅读思考和读写训练相结合，以丰富学生的阅读体验。
一、师本解读与生本初读相结合
文本解读有多重途径和方法。教师为学生做作出引导性解读是完全有必要的。传统教学中，教师满堂灌式的解读是一种越俎代庖的行为，学生失去了阅读的主动性，这样的解读是低效的。新课改大背景下，教师应对文本关键内容做重点讲解，留出更多的时间让学生展开主动阅读活动，这样才能提高课堂教学的实效。
面对教材文本，教师要进行深度研读，为课堂教学设计做好铺垫。低年级学生的理解力较为低下，教师对此要有充分的认知，并对文本进行直观性解读，帮助学生顺利地进入文本。如，教学《找春天》时，教师先为学生范读，然后再让学生进行朗读。当学生理解了文本内容之后，教师引导学生深度解读文本。首先，教师提出问题：“课文中哪里能够看出小朋友找到了春天？为什么说‘春天像个害羞的小姑娘’？怎么理解‘春天在杜鹃嘴里叫，在桃花杏花枝头笑’呢？”同时要求学生认真阅读课文，找到相关句子，并结合生活用自己的话说一说。其次，让学生进行朗读和仿写训练。在朗读课文时，教师从语气、语调等方面进行指导，让学生根据自己的理解进行个性化朗读。在仿写时，教师让学生自选仿写的句子，并进行针对性的仿写训练，使学生理解诗句的表达特点。
师本解读和生本初读相结合，突出了学生的学习主体地位，也彰显了教师的主导作用。师生展开多重交流活动，将文本阅读学习推向深处，阅读效果也自然体现出来。
二、课内鉴赏与课外阅读相结合
文本解读时，教师要引导学生对精彩文段进行鉴赏性阅读，形成鉴赏能力。为提升学生的文本鉴赏能力，教师要引导学生展开多种形式的课外阅读活动。小学生缺少基本的甄别意识，因此在课外读物的选择时，教师要进行一定的指导。这样，不仅能够帮助学生丰富阅读资源，还能够培养学生良好的阅读习惯，这对促进学生的健康成长具有重要的现实意义。
课内阅读和课外阅读相结合，教师要发挥关键作用。如果有可能，教师可为学生提供课外阅读材料，以节省学生的学习时间。如，教学《一匹出色的马》这篇课文时，教师引导学生展开阅读，理清基本情节，并要求学生讲述主要内容。然后，教师引导学生就文本寓意展开讨论，形成共识。一个学生最后说道：“这个故事很简单，却告诉我们一个不简单的道理。教育引导方法有很多，适合的就是最好的。小妹妹的表现足以说明，爸爸采用了最为正确的教育方法，获得了良好的教育效果。”
案例中，教师引导学生展开课内讨论，讲述故事主要情节，帮助学生理顺了文本内容。同时，让学生结合生活进行讨论，促进学生的深度思考，使阅读教学走向深入，收到了理想的教学效果。
三、师生对话与生生互动相结合
文本阅读不能走向极端，教师“一言堂”“满堂灌”不可取，完全放权给学生，让学生展开完全自由的阅读也不科学。只有构建师生互动性学习，才能有效提升阅读教学的实效。教师提出思考问题，让学生进行思考和回答，可以形成师生互动的学习气氛。为凸显学生学习的主体地位，也可以让学生进行质疑，提出他们不理解的问题，让教师或者其他学生来解答。在展开生生互动时，教师要给学生提出具体的任务、要求，使互动沿着正确的方向前进，真正收到实效。
让学生提出问题，由教师来回答，这无疑能够调动学生参与学习的主动性。如，在学习《枫树上的喜鹊》这篇课文时，教师先为学生示范朗读;然后让学生自主阅读，并提出自己的问题，由教师来回答。学生听说要提出问题给教师来解答，自然有强烈地参与兴趣。经过一番阅读讨论，问题不断涌现。“本文以什么为感情线索？”“这是童话故事，作者介绍了喜鹊妈妈教孩子的经过，一共教了多少件事情？”“这篇童话为大家带来哪些启示呢？”针对学生的问题，教师进行详细的解答，并让学生给出评价。为使学生评价不流于形式，教师在回答问题时，故意露出一些破绽，让学生来纠偏，课堂互動气氛更为热烈。为调动学生的思维，教师还为学生设计同桌问答竞赛游戏，同桌轮流提出问题让对方回答。如果回答错误，要接受象征性惩罚。学生积极响应，生生互动自然形成。教师深入到学生中，对学生互动情况进行监控和组织，及时解决学生出现的个性问题，确保课堂互动获得圆满成功。
围绕文本内容展开互动学习，将文本阅读推向深入。让学生为教师设计问题，这是比较有创意的学法运用。学生都希望通过问题得到老师的肯定，自然会深度发掘文本内容，找到问题设计切入点。教师为学生设置互问游戏活动，学生乐于接受，课堂互动气氛浓厚。不管是生问师答还是生问生答，都具有极强的动力，成功调动了学生参与的积极性，这对促进学生的文本理解有正面的促进作用。
四、课堂演绎与读写训练相结合
课堂演绎是学生对阅读文本的立体性解读和展示，使学生获得更为鲜活的认知。为进一步提升学生的阅读思考能力，教师让学生结合课堂演绎活动展开读写训练，使学生理论联系实践，形成自己的阅读认知体系。课堂演绎是立体性素读呈现，读写训练则是平面性素读展示。教师有意识将二者结合在一起，对学生阅读思维的激活会更为突出。
让学生展开课堂演绎活动，这是最为灵动的学习方式。学生对课堂演绎有特殊的兴趣。如果教师能够将读写与课堂演绎结合到一起，让学生展开丰富多元的读写训练，其学习认知就会更为深刻。如，教学《小马过河》一文，教师让学生以学习小组为单位展开课本剧创编演绎活动。学生积极行动起来，小组组长分配角色，并组织排练，课堂训练顺利展开。为进一步提升阅读学习的品质，教师还为学生设置了读写任务：“《小马过河》是一篇童话故事，具有极为鲜明的寓意。通过阅读演绎，你从中明白了什么道理呢？不妨结合自身的生活认知进行归结。”这样，不仅使学生顺利地完成课堂演绎活动，还使学生对文本进行了个性解读的展示。
演绎活动和读写训练结合，将学生的阅读学习进行立体化处理，学生从中获得的阅读感知是多元的、鲜活的。学生对课堂演绎有特殊的兴趣，不管作为什么角色出现，他们都能够产生鲜活的学习认知。因为有了演绎作为体验基础，读写训练能顺利展开，其训练效果更为显著。
文本素读体现了新课程教学的理念，深受师生青睐，具有极为广泛的应用空间。在素读中，教师要发挥主导作用，为学生创设适宜的阅读情境，以有效提升阅读品质。
（责编 韦 雄）
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