试论小学数学对话教学的理性追求
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摘 要：对话作为教学活动中的一部分，通过教师提问，学生回答的方式进行，教师的提问是为了确定学生对知识内容的掌握程度以及学生注意力和思路的正确及时性的引导。与此同时学生能够及时得到教师针对自己所回答内容的中肯评价以及合理化建议。以学生为课堂主体的教学模式，能够积极调动学生的自主学习的主观能动性，同时培养学生对數学的兴趣，加深对数学的理解。然而在实际课堂教学中，教师对学生的提问只是“随口一问”，浅表性和封闭性导致学生对问题回答的消极欲望。针对提问的实质性目的并没有达到[1]。因此，本文主要探讨小学数学对话教学的理性追求的现状、问题以及具体措施。
关键词：小学数学 对话教学 理性追求
随着教育体制的不断改革和创新，教育事业对教育者在进行教学活动过程中的教学思维和教学模式在也持续的创新当中，以发展全面素质教育为宗旨，以提高教学效果为目的，在小学数学的教学过程中，提出了对话教学的理性追求和现实性需要。对话教学模式有效改善了传统教学中的教师在台上讲，学生在台下听的，以教师为主体的教学模式。不但积极拉近了教师与学生的距离，而且体现了以学生为课堂主体的新型教学思维模式。小学数学对话教学过程中，对话是教学活动的重要部分和环节，对话教学的质量和效果往往取决于小学数学教育者的提问质量和提问节点[2]。小学数学教育者提问的问题能否成为对话教学的动力，形成有效的问答环节，取决于所提问的问题的质量好坏。因此问题才是对话教学中的关键点。
一、小学数学对话教学的现状以及存在的问题
我国小学数学教学课堂针对对话教学的应用效果普遍不好，小学数学教育者提问的问题通常质量偏低，不能达到数学对话教学部分的实质性目的的达成。具体存在以下几个问题：
1.缺失问题的内在逻辑性
数学注重思维逻辑上的严谨性、知识构架上的完整性[3]。小学数学教材，每个章节设置的学习内容都会有助于后面章节内容的理解和学习利用，因此小学数学教材所有章节知识构架成一个数学知识点串联和并联的完整的体系。然而目前很多小学数学教学工作者在教材的教学过程中，并没有将章节内容之间的串联性和承接性及时讲解给学生，很容易导致学生学得的知识点是断开的、独立的，不能够进行综合性的利用所学得的知识点对题目进行合理的解答。与此同时，学生学习的知识点之间缺少内在统一性，往往导致“丢了西瓜拣芝麻”的现象出现，不利于学生的继续深化学习，也不利于教师的教学任务的完成[4]。教师在小学数学对话教学中，没有内在逻辑性的提问问题，也很难让学生理解到知识的延续性，很难建立有序的逻辑思维去思考所学的内容。 最终知识变成了记忆碎片。
2.缺少问题的数学深度
“是不是这回事”、“对吧”、“是不是”“懂了吧”等缺少数学知识点，或者不能够了解和判定学生是否学会了的提问，仅仅停留在提问方式的表面层面，无法促使学生在听课过程中发生思考行为，无法充分的调动学生学习思考的积极性，自然无法激发学生主动学习的主观能动性和对学习数学的兴趣。
3.限制问题的回答开放性
很多小学数学教学工作者在对话教学中，经常提问的问题是教材能找到确切答案的问题，这样的问题能够考察学生是否在集中注意力听课，但是并不能促使学生进行思考行为，同样在调动学生学习思考方面起着消极作用。缺乏挑战性和趣味性的问题也无法锻炼学生的思考能力以及深入理解知识点的潜力。
二、小学数学对话教学的理性追求的具体措施
1.关于知识点的提问
核心问题的提问设定在小学数学对话教学中起着十分重要的作用。解决小学数学教育者提问的问题质量问题，首先小学数学教育者应当从知识点入手，进行核心问题的设置提问，数学教学中一个重要的精神就是质疑精神，引导学生对知识点的质疑，进而通过辩论、验证等数学方式进行质疑的消除。从而在对章节知识内容由浅入深的学习掌握的过程中，建立系统的数学知识架构，巩固和提高所学得的知识点的综合运用能力[5]。
2.关于提问的方式方法
数学知识真正的掌握和学会，不只是会数学题目的解答，更是数学思维的形成，对数学方法的掌握以及数学知识的融会贯通。教师在教学过程中，针对一个知识点和数学方法，可以通过不同方式的提问，反复的确认、归纳，不断深化以及扩充数学方法和知识点在学生脑海中的内含和外延。
3.引导学习的根基联系与运用
学生的生活、思维模式以及原有知识的经验，在学生学习新知识点时起着重要的作用，即在已知的条件下，进行新知识的解锁。 因此经验对于学生的学习过程中，相当于根基，在有根基的基础上进行学业的完成，学生学习也变得更有效率，也更加有力量。因此教师在提问时应积极联系生活实际、之前章节学得的内容知识点或者思维方式和解题思路等经验内容。
结语
随着国家教育事业的不断改革和创新，我国教育事业针对小学课程进行了创新和改革，小学数学作为重要的科目之一，在教学过程中增加了对话教学模式，通过对话教学环节和内容的设定，不仅有效的使小学数学教育者掌握了学生的学习掌握程度，了解学生学习知识点时遇到的问题，而且通过有效的开放性的或者引导式的提问，不断促使学生进行思考和发掘知识点的内容。
参考文献
[1]王玉东.核心问题引领：小学数学对话教学的理性追求[J].现代中小学教育，2018，（1）：31-33.
[2]王志宏.小学数学对话教学研究[D].苏州大学，2010.
[3]付娟.浅析对话教学在小学数学教学中的运用[J].中外交流，2018，（40）：244.
[4]赵楠.小学数学教学中对话教学的应用研究[J].读与写，2018，（26）：163.
[5]刘凡富.对话教学在小学数学教学中的应用[J].中外交流，2018，（36）：129.
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