对话式教学在小学数学课堂的应用

作者:未知

  摘 要:对话是实现课堂互动教学的重要途径之一,它可以增进课堂交流,提质促思,活跃学生的思维,激发学生的探究积极性,使数学学习更加深入,高效。
  关键词:小学数学;对话教学;实施
  课堂互动是实现高品质课堂的基本保证,而对话则是高品质课堂不可或缺的互动方式。所谓对话,即多人间的交流沟通。而课堂对话的概念则比较广泛,包括课堂互动、课堂参与、知识相互构建等。在数学课堂上的对话,主要是指针对数学知识,借助数学语言和课堂活动等形式,深入进行观点交流讨论、发表见解、展示思维过程和总结归纳的探究过程。它是师生、生生间敞开心扉,摒弃杂念,进行数学思维碰撞的过程,也是情感与智慧的彼此接纳过程。那么,怎样在数学课堂上展开对话,提升课堂教学质量,促进学生思考呢?
  一、 高标准预习,预设生本对话品质
  课前预习是一个良好的学习习惯,通过预习可以新旧知识紧密联系和对接,实现认知的跨越,提升思维品质。课前预习有助于激发学生的探索欲望,帮助学生发现问题,调动学生的思维,有利于学生自主学习能力的培养。只有建立在独立思考基础上的课堂教学活动,才能成为学生持续学习的不竭动力。所以,教学中教师应渗透独立学习意识,指导学生认真研读文本,促成生本间的深层次对话,培养学生的自学能力。面对不同的数学课型,教师必须发挥好课前预习的导学功能,新授课强调启发思考和方法总结;练习课强调基本技能的训练与提升;复习课则强调知识的重构与体系化。从而,激活学生思维,指引学生重建生本间的对话,在文本阅读中挖掘数学知识所蕴含的规律与思想,真正感受到数学思想的无穷魅力与神奇。
  例如,在“长方体体积”教学中,教师可设计课前预习作业:1. 观察对比图形,观察下长方形图形的面积与长与宽的关系,比较下,长方体的体积与此有什么关系?根据展示的比较图,尝试说明。2. 观察数据表格,根据表格中的数据,回忆容积与体积间的关系,思考长方体的体积与其长、宽和高有关系吗?3. 自我总结,根据观察和思考尝试总结下长方体的体积公式。4. 延伸思考,由长方体联想到正方体的体积如何计算?自己亲自去实践探索。5. 总结归纳,经过对比探索,明确它们间的内在关系。6. 课后训练,运用总结的公式解答课后题,并找出疑难点,作好标记。
  在课堂中,孩子们因为有了自我的思考做基础,对于会的内容希望能够表达,所以发言积极;对于不明的内容急于学会,所以倾听认真。同时在独立思考后借助小组合作把实物操作和课件演示相结合,展示汇报条理清晰、讲解生动。对于长方体、正方体的体积计算公式及统一计算公式之间的练习,能联系特征进行诠释。因为倾听有方向,学习有目标,所以投入高、参与面广。在动静结合的思维中,深入理解了公式并掌握应用。
  课前预习,是学生独立思考、自主探索的行为,是学生内心的自我表达、提问和总结,是发自内心深处的生本对话,它可以有效激发学生的思维深度与广度,提升学生的数学思维品质,增强了课堂教学质量与效果。
  二、 高质量追问,生成师生对话品质
  师生对话是实施课堂教学的重要方式,它贯穿于整个教学过程。而提问则是师生对话的主要方式,通过教师提问可以启迪学生思维,活跃课堂气氛,促进教学的顺利开展。新理念强调课堂教学要以生为本,突出学生的学习主体性,而提问、追问则是可以主导教学过程不偏离主题,确保教学有序展开。尤其追问,它是提问的继续与延伸,作为顺学而导的重要手段,在数学课堂上有着重要的引导与激思功能。所以,教师应认真观察,及时、准确地洞察学生的思维过程,深入追问,强化师生间的有效对话互動。
  追问是在前一提问的基础上,有针对性的二次甚至多次提问,巧引妙激,活跃学生的思维,使学生对数学问题认识更深刻,能够准确地理解某一数学概念和规律。所以,教师在备课时,就应预设追问问题,在问题的关键点精心预设追问,使课堂预设更全面、详细。对学生来说,如果能够正确回答追问,则可以让全班同学一起与他经历一次正确的思维过程;答错的,也可以共同追根溯源,找出迷惑点,扫除思维盲点,破解知识难点,也是一种自我反思、重新自我认识的过程;对于争议回答,则可以促进生生间的对话与思维碰撞,使问题得到深刻的辨析与解决。
  例如,学习“分数的认识”时,教师可设计一个折纸活动:将一张正方形纸平均折成四份,并在其中的一份上涂上颜色。在学生完成展示后,继续设计追问:请学生观察纸张的各种涂法,并初步体验四分之一的概念,让学生总结下四分之一的感受;再追问:比较下各自手中大小不一的折纸,呈现的四分之一也是大小不同,请说说四分之一本质及意义。在一连串的追问之下,学生都会陷入深深的思考,思维变得活跃起来,并最终得到了对四分之一概念的深刻理解。
  这种透过现象看本质的追问,进一步激发了学生的探索热情,加强了师生间的对话,使课堂对话更具灵动性、及时性和主体性,真正体现了以生为本的教学理念。
  三、 高水平调控,簇生生生对话品质
  学生是课堂的主人,是学习的主体,生生间的对话更是课堂教学互动不可缺少的方式。在生生间的对话交流中承载着更多的动态信息交流,也包含静态的生命成长。生生对话是促进学生快速成长最离不开的交流方式。所以,教师应为学生创设对话平台,让学生都有参与对话互动的机会,以自由、活泼、开放的态度来促成生生对话,生成充满生机的生态课堂。
  例如,在学习“字母表示数”时,教师可从学生的心理认知特点出发,根据小学生对事物充满好奇、喜欢猜想的心理特点,设计猜年龄游戏:先在班里采集信息,知道学生的年龄和师生间的年龄差,让学生尝试推算老师的年龄是多少。再接着提问,当同学们长到多大时,老师年龄会是多大?再延伸到家人与孩子年龄的差,让学生互相提问,互相回答。这样简单的猜年龄游戏,贴近学生的实际生活,学生很活跃,个个表现踊跃,生生间的对话热情十分高涨,课堂顿时活跃起来,有效提高了数学课堂教学质量。
  总之,构建以多维对话为框架的数学课堂,才能维其本真、成其自然。在多方互动和多元生成中,学生的数学思维才会获得最好的发展。有效开展多维对话,可成就数学学习的精彩、铸就数学课堂的高品质。
  作者简介:
  张卓燕,江苏省苏州市,江苏省苏州市平江实验学校。
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