对话式教学在小学数学生态课堂中的构建
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摘 要：在小学数学教学中，所谓生态课堂即把生态教育的思想和小学数学的学科特征、学科本质有机结合起来，具有较强的自主性、低碳性、和谐性、多层次性等特点。而对话式教学则是指在课堂教学中，师生之间处于平等、民主的地位，并出于相互信任通过对话的方式开展相互间的沟通与互动，强化了教师和学生之间的交流，使两者在对话的过程中形成思维碰撞，从而有效提升课堂教学效率。以下，笔者将致力于小学数学生态课堂，对对话式教学的应用价值展开具体分析，并针对其具体应用提出几点建议性策略，希望能够对小学数学教育事业的发展提供一定有价值的借鉴。
关键词：对话式教学 小学数学 生态课堂 构建
随着我国社会的不断发展和进步，教育事业也发生了极大的变革，教学理念和教学方式的不断改革与创新已成为当下教育的重要内容。在新课标的指导下，利用对话式教学的方法开展小学数学生态课堂，能够使小学生重新审视生态课堂，并且将自身观点顺利表达出来。与此同时，对话式教学还能够有效改善师生关系，活跃课堂教学气氛，让学生体会到学习数学知识的趣味性，从而能够更加积极的参与到课堂学习中，增强自身主体性，提升课堂学习效率。
一、将对话式教学应用在小学数学生态课堂中的重要价值
一方面，有助于学生主体性的发挥，并在教师的引导下自主学习。对于生态课堂而言，其主要是从新的教学理念和学习特点出来，转变师生教学地位的一种教学模式。在此教学模式的带动下，使学生转变了原本只听不做的学习状态，教学实践逐渐得到了教师的重视[1]。在小学数学生态课堂中，需要教师关注学生的学习需求和求知欲望，并充分尊重学生的主体性，注重其个性化成长，并借助全新的教学理念和教学方法开展教学活动。对话式教学和生态课堂是教师教学理念和教学模式的有效转化，使学生由原本的被动学习转变成自主学习，进而有效促进教学效率的提升。
另一方面，有助于增强教学成果，并带动学生的学习热情。数学知识的学习能够发散学生的思维，教师在借助对话式教学开展教学活动的时候，可以利用教学游戏的方式增强课堂教学的趣味性，使学生在轻松、愉悦的学习氛围中更好的掌握知识。将对话式教学应用在小学数学生态课堂中，充分体现了师生间的民主、平等关系，使学生能够在与教师的平等对话中体会到教师的和蔼可亲以及到学习数学知识的乐趣，从而更加喜欢学习数学。在这种教學模式的推动下，不仅能够有效增强教学成果，同时也能够带动学生的学习热情，使其更加积极主动的参与到课堂教学活动中，进而提升教学效率。
二、将对话式教学应用在小学数学生态课堂中的有效策略
（一）精心构建对话场景，创建师生对话平台
将对话式教学应用在小学数学生态课堂中，能够有效带动学生的学习热情。教师应该为学生精心营造和教学内容相关联的对话场景，比将学生带入到情境当中，使学生能够在此过程中体会到自由、平等且和谐的气氛，从而激发学生的学习兴趣，使其能够积极主动的参与到课堂学习中，并在平等的师生对话中和教师碰撞出思维的火花，从而得到学习能力的提升和发展。
例如，当课堂教学进行到小学数学西师版教材四年级上中关于“相交与平行”这部分知识内容的时候，教师就可以为学生创建和现实生活相关联的对话情境，即让学生通过仔细观察教室结构和内部的物件，找到其中的直线，并说出各直线之间存在的位置关系。这一话题和学生的现实生活十分贴近，所以能够极大的带动学生的学习兴趣，并快速的参与到对这一问题的思考和观察中。通过比较、分析、思考以及理解的过程，增强了学生对“相交与平行”这一知识的进一步体悟和理解，从而促进学生学习效率的提升。
（二）组织开展小组合作学习，实施探索性对话教学
将对话式教学应用在小学数学生态课堂中，需要教师注重培养学生对知识的应用能力[2]。借助小组合作学习的方式，能够有效强化师生之间、学生之间的彼此互动与合作，进而加强课堂对话交流，使学生能够充分体会到数学知识的内在奥秘和学习乐趣，进而在自主思考和积极探究的过程中，得到自主学生能力的提升。
例如，当课堂教学进行到小学数学西师版教材四年级上中关于“认识三角形”这部分知识内容的时候，教师就可以将学生分成不同学习小组，然后将自己在课前准备各种三角形的物品分发给各个小组，让其通过观察和交流的方式总结出三角形的特点和性质。在学生相互对话和交流的过程中，能够碰撞出思维的火花，使学生间相互补充、相互启发，进而得到思维的拓展，并产生丰富的想象力和联想力，对三角形的相关知识形成进一步的理解和记忆。在此过程中，教师应该对学生给予适当的点拨和提示，并帮助学生找到解题的方向和思路，以此充分突显对话性教学的意义。
（三）适时设疑，促进对话式教学的顺利开展
将对话式教学应用在小学数学生态课堂中，教师可以通过适时设疑的方法向学生提出问题，并引导学生自主思考，独立分析并解决问题，从而带动学生的学习兴趣，使其能够主动参与到课堂对话中。通过和教师与同学的互动与交流，使问题得到更好解决，从而得到解决问题能力的提升[3]。
例如，当课堂教学进行到小学数学西师版教材四年级上中关于“小数的意义”这部分知识内容的时候，教师就应该转变以往灌输式的教学模式，使学生改变以往对数学乏味枯燥的认识。通过适时设疑的方式进行对话教学，带领学生主动思考并探究知识的难点和重点内容。教师可以向学生提出问题：“小数到底有什么意义？”然后让学生在交流和对话中自主分析，并在释疑中强化自身学习自信心，从而提升课堂教学效率。
结语
综上所述，在小学数学生态课堂中，教师应该关注学生在课堂上的主体性，并以生态学的视野、多样化的教学方式引导学生自主思考并探究数学知识。通过精心构建对话场景，创建师生对话平台；组织开展小组合作学习，实施探索性对话教学；适时设疑，促进对话式教学的顺利开展，使对话式教学更好的应用在小学数学生态课堂中，以此提升课堂教学质量与效率。
参考文献
[1]刘寺颖.关于“对话式教学”模式在小学数学生态课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：194.
[2]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014，34（05）：59-61.
[3]陈惠芳.追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].江苏教育研究，2013（10）：65-68.
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