“对话—分享”式“动感课堂”教学策略

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　　“对话—分享”式“动感课堂”（以下简称“动感课堂”）是从长期教学实践中生长出来的教学智慧。它不是一种教学模式，而是一种教学追求，一种教学理念，一种课堂形态。“对话—分享”是教与学的策略，“动感课堂”是教与学的追求。
　　一、“对话—分享”的内涵与实施策略
　　“动感课堂”基于儿童的天性和巴西教育家保罗·弗莱雷的“对话式教学”理论，提出了“对话—分享”教学策略;借鉴陶行知“六大解放”教育主张和应用心理学的感官协同定律，提出了“手动、口动、脑动”;借鉴人本主义理论提出了“心动、情动”。
　　“对话”主要指与媒介对话、与同伴对话、与教师对话。“分享”主要指分享个人理解、分享经验教训、分享情感体验。“动感”主要指课堂“五动”：手动、口动、脑动、心动、情动。所谓“手动、口动”就是学生行为上要参与，所谓“脑动”就是学生思维上要参与，所谓“心动、情动”就是学生情感态度价值观方面要参与，从而落实立德树人根本任务。也就是学生的课堂学习应该是“深度学习”，应该是“以学习为中心”，应该是一种被“卷入”的状态。
　　为了让学生真正动起来，笔者概括出教师行动十字方针：沉默、示弱、等待、放手、激励。沉默就是“给空间”，示弱就是“给胆量”，等待就是“给时间”，放手就是“给机会”，激励就是“给动力”。为了让学生深度参与，笔者提出了学生行动十字方针：对话、分享、反思、内化、应用。
　　为了让“动感课堂”更容易操作，笔者提出了动感课堂基本框架结构——一体两翼，四环五步。
　　“一体”就是笔者倡导的“五动”理念，课堂是展现生命活力的地方，要尽可能让学生动起来。“两翼”的核心内容是“情境”“学材”“问题串”。有了“情境”学生学起来才会有意思，才会有真实感;有了“学材”学生才能操作、思考，学习才有“抓手”;有了“问题串”学生才能开动脑筋，积极思考，课堂才会有“温度”，才能真正实现“教”的课堂向“学”的课堂的积极转型。
　　“四环”主要指一节课的基本组织流程，主要包括：创设情境，提出问题;操作思考，交流发表;对话分享，点拨指导;分层训练，达成目标。这里只是提示几个“核心词”，主要目的是让教师们看到现在的课堂一定是“让学生站在正中央”的课堂，教师一定要站在“学”的角度设计教学组织活动。
　　“五步”主要是針对前面的“问题串”提出具体操作策略。这里的“做、思、说、辩、评”主要是描述学生解决问题的基本思维过程，笔者把它称为“思维圈”。该“思维圈”是开放的、螺旋式上升的，学生在解决一个问题后可能又发现一个新问题，再按照这样的路径去学习，就可以真正学会“从头到尾”思考问题。通过这个思维圈可以看到，学习一定是要经历完整的建构过程的，因为学生经历这样的过程后，他们就学会了如何思考，就学会了一种思维方式，养成了一种思维习惯。学生在学习过程中培养起来的宝贵品质才会伴随他们一生。
　　为了增加对教师的指导性，笔者专门设计了《动感课堂指导手册》（以下简称《手册》）。《手册》内容丰富，指导性强，里面有“动感课堂评价表”“动感课堂60个研究专题”“动感课堂评价用语100句”等10项内容。教师们按照《手册》进行操作，就会达到比较理想的效果。
　　二、以“二十四个策略”和“十句导航语”为“抓手”
　　为了让教师们在工作中有“抓手”，笔者又提出了打造“动感课堂”的二十四个策略：观念更新，理念内化;读懂学生，高效对话;读懂教材，明确目标;适度拓展，开阔视野;经历过程，自主建构;训练语言，促进交流;先学后教，少教多学;教不越位，学要到位;渗透思想，增加深度;问题引领，增加温度;植入文化，增加浓度;局部美容，增加亮度;数形结合，化难为易;善于举例，帮助理解;巧设练习，提高能力;积累经验，关注发展;反馈及时，调控到位;精心预设，动态生成;生态课堂，应然选择;五字真经，好课标准;培养习惯，掌握学法;既为经师，又为人师;走出误区，返璞归真;渐行渐悟，幸福成长。
　　随着“动感课堂”实验的不断深入，笔者提出了“十句导航语”：一个目标，两种意识，三个抓手，四步流程，五个学会，六种期待，七对关系，八个细节，九条策略，十字方针。具体内容如下。
　　一个目标：让学生真正动起来。两种意识：对话意识，分享意识。三个抓手：情境，学材，问题串。四步流程：创设情境，提出问题;操作思考，交流发表;对话分享，点拨指导;分层训练，达成目标。五个学会：学会认真倾听，学会大胆表达，学会主动质疑，学会有效合作，学会相互欣赏。六种期待：小手高举，两眼放光，你问我答，你来我往，观点交锋，智慧碰撞。七对关系：取与舍，快与慢，点与面，明与暗，深与浅，知与情，放与收。八个细节：一看素材选取，二看理念落地，三看课堂结构，四看学生参与，五看教师引导，六看练习设计，七看课堂生态，八看目标达成。九条策略：读懂学生，高效对话;读懂教材，明确目标;经历过程，自主建构;问题引领，增加温度;植入文化，增加浓度;渗透思想，增加深度;数形结合，化难为易;培养习惯，掌握学法;精心预设，动态生成。十字方针：沉默，示弱，等待，放手，激励。
　　三、依据“动感课堂”评价表进行自我反思、自我诊断
　　课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革。构建科学、系统的课堂教学评价体系，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，是保证教学质量，促进核心素养落地的有效方式和途径，通过“动感课堂”评价表（见表1），教师们可以自我评价，学会反思。
　　概括来讲，“动感课堂”要努力做到“八有八无”——有目标、有问题、有对话、有分享、有梯度、有温度、有深度、有效度;无边界、无越位、无缺位、无灌输、无粉饰、无低效、无恐惧、无痛苦。
　　此外，“钱守旺动感课堂服务平台”是为了配合“动感课堂”实验而专门开设的，定位准确，每天为老师们推送一篇与教育教学有关的文章，让实验学校的老师们每天进步一点点，进而从平凡走向优秀，从优秀走向卓越。
　　责任编辑：肖佳晓
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