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谈五步“助学式”课堂教学策略的实践

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  【摘要】“助学式”课堂,就是在“助学”的理念下,运用各种有效手段帮助学生更好的完成学习目标,促进学生主动发展的一种“优效”课堂的教学模式。建构起以“学生为主体”的富有活力、情趣的“要我学”向“我要学”;“被动接受”向“能力立意”转变的课堂,有效的提升了学生自主、合作探究的精神,丰富了学生学习的生活乐趣。
  【关键词】助学式  教学策略  核心素养
  【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)19-0004-01
  五步“助学式”课堂以“导学案”为平台,分为“自主先学”、“同伴互学”、“展示评学”、“重点深学”、“精练固学”五个环节,笔者结合五步“助学式”课堂教学的实践研究,有一定的可行性和借鉴。
  一、“助学式”课堂教学策略的思想
  雅斯贝尔斯认为:“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆集。教育本身就意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”。这种课堂教学思想就是“助学式”课堂的全方位阐释。这说明“助学式”课堂的教学策略,教师做好“助”的引路人至关重要。
  二、“助学式”课堂教学的优点
  1.为学生搭建良好的平台
  “助学式”课堂的开展,首先,视学生为独一无二、有个性的人,教师在课堂上要帮他获得其自身的发展;其次,学生在学习中遇到困难时,帮学生分析、解决问题;再次,给学生构建一个能让他们摘到苹果的平台,助推学生展现自我、实现自我价值。
  2.角色和观念的转变
  “助学式”课堂教学策略注重学生的主动性和时间观念原则。
  从受教育对象来看,每个学生都具有自主性和主动性,在学习过程中,能自我支配、自我控制,并在老师启发指导下,独立理解教材,可将书本上的知识通过自己的内化转化成自己的成果展示出来。此环节,教师要兼顾每个学生是否都在独立完成内容,是否能调动学生主动性,在小组合作探究过程中就可避免懒惰而不积极的学生。
  从时间观念上来看,教师要给予学生充分的时间,如何把握和分割一节课40分钟,教师课堂设计至关重要,“助学式”课堂是在“8020”基础上逐渐完善起来的,也就是一堂课学生自学、答疑解惑占80%,教师的“助”和引导只占20%。由此,从时间观念上看,教师的课堂掌控能力要强,内容设计合理,时间设计完好,才能达到高效课堂的效果。
  3.具有广度也有深度
  从学生参与度来看,不管是自学、互学,渗透其中的都是要求学生按照自己的基础、方法、观点与别人进行交流,给每一位学生提供了合适的参与机会。课堂效率俗话说有“三看”,一看学生的抬头率;二看学生的参与率;三是看学生的举手率。“助学式”课堂的开展能做到全员、全过程、全方位的参与,注重了学生的参与度。
  三、五步“助学式”课堂教学策略的实践
  五步“助学式”课堂教学的实践,主要是借助“导学案”来推行的,实现课堂有效的转变。
  1.自主先学,被动向主动的转变
  自主先学,分课前和课堂自主学习。
  课前自主学习,教师通过“导学案”给学生布置下一节课内容的预习,提前收上来进行评价,并反馈给学生,或者在上新课前检查自主完成情况,查找学生存在的疑惑,以在课堂上解决。
  课堂内的自主学习,是教师在本节课堂中设置的问题,要求学生自主完成,这种学习难度、量要适中,内容太多,学生自主学习时间不够,内容太难,学生做不出来,导致学生放弃自学的能动性,将所有的疑惑转为等待教师来解答,“助学式”的主体就由学生变成了教师,学生自主先学的课堂就没有意义。
  2.同伴互学,交流与合作的转变
  同伴互学,就是学生之间对“导学案”设置的问题进行相互交流与合作,共同解决存在的疑惑,最后达成共识的课堂模式。此活动的开展,教师要有较强的课堂掌控能力才行,在不同的地区,学生自控能力是有差异的,一些地区的学生,只要教师开展同伴互学的环节,就会出现交头接耳,谈与课堂无关的事,互学变成了“互吹”。由此,教师事先要安排好同伴互学的名单,优等生和学困生搭配,因学助长,相互带动,这样有助于学困生成绩的提高。但也要避免什么问题都是优等生来包办的现象。所以,开展同伴互学,在知识的把握、解题的方法和技巧上,同伴表现出来的学习经验,或多或少的会影响到另一同伴。
  3.展示评学,内化向外显的转变
  展示评学,是学生自学或互学的能力展示,这个环节是学生将知识由“内化”向“外显”的转变过程,培养学生“学进去,讲出来”的能力。开展过程中,问题要围绕课堂知识来展开,还时间给学生,在小组达成共识后,由小组推选代表展示成果,本组成员进行补充,而其他组的学生也可对这个问题发表不同的看法,评价要及时,也可以开展多样化的评学模式,如“师生促评”、“生生促评”,教師要和学生一起共同研讨问题的解决思路,尊重学生,欣赏学生。该环节是本节课的“魂”,教师要充分掌控好课堂的取舍,引领学生达到预期的目标。最后,兼顾每个小组是否仍存在疑问,及时地补充和解决疑问。
  4.重点深学,认知向能力的转变
  教师的助学该怎样对症下药,取决于助学者的药引子。针对重点知识的疑难杂症,可以采用“学进去、讲出来”的导向性课堂,让每个孩子将重点知识用各种方法学进去,通过大脑思维深加工、提炼,讲出来。重点知识大都是常考点,学生通过自己和同伴进行深学,将已知的知识和其他事物之间进行联系,构建重点知识的迁移,并灵活运用,通过试学、重组、演练,达到深学的目的。
  5.精练固学,已知向理论递进的转变
  教师准备的试题要有时代性、创新性,符合高考新要求,体现核心素养的题材,知识有针对性。同时还要体现出本节的内容与其他知识点之间的联系,做到少而精,以巩固新旧知识的融合,达到“举一反三”的目的。通过精练的模式,将知识迁移出来,查缺补漏,构建知识网络体系,使问题再现,方法重施,反复的精讲训练,培养学生具备综合思维品质和结构化思维的能力。
  四、结语
  总之,五步“助学式”课堂教学策略的实践研究表明,疏通了学生从自学、互学、评学、深学到固学的学习流程。由“要我学”向“我要学”;由“被动接受”向“能力立意”的转变,提升了学生自学、合作探究的动力,促进了师生、生生之间的交流。新课程改革的全面实施,五步“助学式”课堂教学策略的开展将会为建构学科核心素养,打造实效课堂注入新的活力。
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