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“五步回环”建构写景散文高效课堂

作者:未知

  在人教版教材中,写景散文占了相当的比重。然而,在实际教学中不少语文教师认为写景散文虽美却不好教,因为很难将学生引入课文创设的美好意境中。笔者从教学模式的角度进行探索,经过多年的教学实践,总结出一套名为“五步回环”的写景散文教学模式,希望通过探索同类文的教学策略,化繁为简,充分发挥教材例子的作用,达到举一反三、触类旁通的效果。
  “五步回环”教学模式基本上是按照品味“景美——文美——情美”的顺序设计教学思路的,着重引领学生思考以下问题:本文写了什么景物?该景物有什么特点?作者是如何表现景物特点的(运用了哪些修辞或表现手法)?通过这些景物的描写抒发了作者怎样的感情?解决了这几个关键问题,就能由表及里地理解文章的内涵,深入浅出地解读文本。“五步回环”教学模式的操作具体如下。
  第一步:初读课文,找出景物
  “找出文中所写的景物”是写景散文教学模式的第一步回环。以朱自清先生的《春》为例,在一个激情导入,充分调动学生的学习兴趣后,笔者对学生提出第一个要求:请同学们听课文录音,找出文中所写的景物。听完录音后,学生们纷纷举起手,那些语文基础较差的学生脸上更是洋溢着兴奋之情。当然,能找出问题的答案,这感觉是很棒的。第一步回环除了让学生了解课文大意外,它还意在赶跑“拦路虎”,让所有学生都有信心参与课堂。我提问了学习基础并不好,但这回手举得特别高的小斌同学。他站起来自信且正确地完成了第一步回环,赢得了同学们赞扬的掌声。所以,找出文中所写的景物,很简单,但也很妙。
  第二步:品味语言,归纳特点
  阅读写景散文必须理解所写景物的特点,因为散文靠形象表达思想和感情,具体的形象是作者思想感情的寄托物,而突出的景物特点反映了作者的情感和作品的基调。而要知道景物的特点,有时候我们可以直接在文中找到相关的词语,例如在《春》当中,春草有什么特点?学生轻而易举就可以找到“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵的”这些词语。但还有一些特点是要经过分析才能理解、归纳出来的。例如,透过品味、分析“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字,我们还能得知春草充满了生机活力。指导学生阅读写景散文,应引导学生对文本的语言细品慢赏。写景散文一般文质兼美,品味语言也是写景散文教学的根本任务。美的语言是“炼”出来的,写景散文遣词造句非常讲究,语言表现力很强。教师要善于研读文本,挖掘有教学价值的内容,引领学生进行细心揣摩、辨析与联想,感受作者表情达意的效果,不断强化学生运用规范语言的意识和能力,借助文本优美的语言来开启学生的心智。在文本的反复阅读中,细嚼慢咽下,学生了解到祖国的语言文字之美,领悟到作者用词的精妙,母语的博大精深。所以,在第二步回环当中,既是归纳景物特点,又是品味散文精美语言的过程。
  第三步:品读课文,学习技法
  接下来,我们要解决作者如何把景物的特点展现出来的问题。也就是说,作者在文中用到哪些修辞或表现手法,从哪些角度展开描写。仍以《春》为例,在引导学生对“春草图”所用的写景方法进行分析后,我让学生以小组的形式探究“春花图”“春风图”“春雨图”等所用到的写景技法。学生基本能归纳出所有的写景技法,如拟人、排比、比喻等多种修辞手法的运用,虚实结合、正面描写与侧面描写相结合等的写法。
  鉴于散文在中考中有“赏析、品味句子”类型的题目,作为一种应试策略,我在学生熟悉以上“三步回环”后,让学生用一句话把“三步回环”联系起来对散文进行赏析。一般可以这样表述:“……这个句子运用了……的手法(可从表现手法、修辞方法、描写角度、词语运用、表达作用等角度,任选一点进行揣摩品味)写出了……(景物)的……(特点)。”笔者在九年级文言写景散文《与朱元思书》的教学中,有一个环节是这样设计的:四人学习小组揣摩、品味课文,合作探究富春江水异山奇之美,最后用“富春江水(山)美,美在……(文中句子),作者通过……(从描写角度、词语运用、表现手法、修辞方法、表达作用等角度,任选一点,揣摩品味妙处,体会写法)写出了水(山)……的特点”这一句式,呈现小组的探究成果。
  第四步:赏读课文,感悟情怀
  归纳起来说,写景的目的主要有两种:抒情和言志。值得注意的是,要理解写景散文中的主题,途径也是多种多样的:可以结合全文理解,可以从作品的重点段落中探索,可以在直接表达思想感情的语句中体味,还可从作品的“文眼”上探索,或透过作品的写作背景分析。其实,有的写景散文只是单纯地表达作者对大自然、对祖国大好河山的热爱之情,如《春》《济南的冬天》等。當然也有表明特殊的心境、志向的,如《与朱元思书》,通过对“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反”这一议论句和写作背景的分析,可知作者陶醉于山水之中,向往美好大自然,也含蓄地表达了作者对功名利禄的鄙弃之情。
  第五步:读写结合,拓展练笔
  其实,经过以上“四步回环”,对于文本的解读可算完成了。但是,笔者认为在阅读教学中应将读与写紧密巧妙地结合起来,在灵活的实际运用中将知识转化为能力,尤其是文质兼美的写景散文更是写作训练的范例。
  不同的写景散文,训练的侧重点是不一样的,拓展练笔的形式多种多样。可以仿写某一组句式,如在《济南的冬天》教学过程中,笔者让学生运用“对于……,便是……;对于……,便是……”这一句式说话。可以学习文中的某一种手法写作,针对《春》一文修辞手法的妙用,笔者是这样要求学生的:至少运用一种修辞手法描写夏天的早晨。可以为课文写旅游词,在《与朱元思书》中笔者这样设计练笔:假设你是富春江的导游,请你联系课文内容,用最生动、最富表现力的语言,描述富春江如画景色,力求打动听众,吸引他们报名参加富春江之旅。把阅读教学作为写作教学的平台,把握教学契机,以读带写,让学生在获得人文关怀、情感熏陶中轻松作文是语文课的终极追求。因此,第五步回环——读写结合,拓展练笔,是十分重要的。
  总之,“五步回环”的教学模式旨在“授生以渔”,让学生面对写景散文的时候,有章可循,达到“教是为了不教”的目的。
  责任编辑   黄铭钊
论文来源:《广东教育·综合》 2019年5期
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