基于质疑探究下建构小学语文高效课堂的分析

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　　【摘 要】《语文课程标准》提出：“倡导自主、合作、探究的学习方法”，这是对学生进行思维能力的培养。质疑是学生的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文进行了解、质疑、思考的求知过程。培养学生良好的质疑能力，将有助于提高课堂教学的效率，加速教学任务的完成，发挥学生语文学习的创造性。
　　【关键词】生疑；质疑；释疑
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0173-01
　　学习，贵在质疑，疑是思的开始，学的终端。课堂教学的过程就是从生疑到质疑到释疑的转化过程。所以，要培养学生的创新能力和创新精神，就得从质疑抓起。在教学过程中，教师应当从以下几个方面培养学生的质疑能力。
　　一、培养兴趣，激发生疑
　　兴趣是质疑的源泉，只有产生了浓厚的兴趣，才会有质疑的欲望。要培养学生从兴趣中生疑，教师应当精心设计问题。首先，围绕课题，抓住题眼设计有吸引力的问题，激发生疑。课题是一篇课文的高度浓缩，是文章的精华所在，课题的不同，表达的中心也不同，围绕课题设计有吸引力的问題，可以激发学生对课文主题和中心思想的探究欲望。如教学《飞夺泸定桥》一文时，抓住“飞”“夺”二字，教师可以设计这样的问题，“红军既无飞机，又无翅膀，泸定桥又有重兵把守，红军是如何飞过去的？又是如何夺桥的？”围绕这个问题，学生展开充分的讨论，从而把他们探究的欲望激发了出来。用这种制造悬念的方法揭示题目，也能激发学生求知的兴趣，学会质疑的方法。其次，学习课文，抓住关键，设计富有启发性、想象力的问题，培养兴趣，激发生疑。每节课都有它的重点，设计有启发性、想象力的问题，有思维价值和思维容量的问题，可以起到牵一发而动全身的效果，有利于培养学生的创新思维，有效的实现教学目标。如在教学《穷人》一课时，教师可以抓住“我不知道自己为什么要这样做，但是我觉得非这样做不可”这一重点句设问：“桑娜看到西蒙死了，首先想到的是什么？你觉得桑娜知道为什么要这样做吗？非这样做说明了什么？”学生联系生活实际，深刻地谈了自己的看法，不仅体会到了桑娜关心别人的美好品质，也受到了一次心灵的洗礼，完成了教学目标。
　　学生的兴趣被充分地调动起来，产生质疑的欲望时，要积极引导，鼓励他们大胆质疑，勇于实践，让他们各抒己见，尽管质量不高，教师还是要尊重学生的疑问，才能充分调动他们的学习兴趣。
　　二、多种渠道，学会质疑
　　学生有了问的欲望，教师要尊重与保护他们的好奇心，创设质疑问题的学习氛围，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来，要教给他们正确的质疑方法。
　　（一）围绕课后问题质疑
　　课后问题是本篇课文训练的重难点所在，在每篇课文教学前，教师可布置预习课后问题，让学生围绕问题进行质疑，并拓展牵出与之相关的内容进行质疑，由“牵一发而动全身”增强质疑的意识。
　　（二）围绕课题质疑
　　题目是文章的眼睛，引导学生针对课题质疑，既有利于抓住文章的重点，又能培养学生的质疑能力。在教学《总司令换房子》一课时，出示课题后，就可以问学生：“看了这个课题后，你想到了什么？”引导学生抓住“换”质疑，为学习课文作了铺垫。
　　（三）理解课文时质疑
　　在教学过程中，教师要善于激发、引导学生在课文的关键处质疑，抓住重点句段进行质疑。
　　（四）引导学生在教学后质疑
　　在讲读分析课文后，留出一定时间让学生再质疑，启发他们从思想内容，谋篇布局乃至教材等方面，提出不同的看法。如教学《丰碑》一课时，通过教师引导、启发，学生会自然发问：他为什么成了晶莹的丰碑？晶莹是什么意思？课文为什么把这句话不放在开头？一系列的发问揭示了文章的中心。
　　三、自互结合，大胆释疑
　　经过一段时间的质疑训练，学生基本掌握了质疑的方法后，教师要充分把握这一契机，采用多种形式引导学生释疑，如引导学生自己释疑，发动学生互助释疑，寻求老师帮助释疑等。让他们在释疑中获得知识，找到快乐。
　　指导学生生疑、质疑、释疑是培养学生逻辑思维能力的有效手段，“学，然后知不足，知不足再学，学得巧。”在引导学生生疑、质疑、释疑的过程中，学生真正成了学习的主人，学习效率稳步提高。
　　【作者简介】
　　张怀兰（1968～）女，甘肃省榆中县人，汉族，学历：汉语言文学大专，职称：中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。
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