小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用
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科学的教育离不开教育的科学，探索教育规律的科学研究已成为深化教育改革、促进教育发展的重要手段。近年来，我校秉承“阳光教育”理念，以课题研究为推手，不断探索教改新路子，成功构建出“五步一体”语文课堂教学模式，使语文学习实现由表及里的提升，实现了学生增长知识与培养能力共同发展。
一、问题的背景
课题研究的过程是发现问题、解决问题的过程。正如一位教育专家所感叹的：“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待我们去解。”
就我校而言，各科有各科的教法，各学段有各学段的模式，造成了教学方法碎片状，不成体系。在语文教学中，异彩纷呈的课堂背后，难免有浮躁和肤浅，学生的语言能力偏弱。在这种情况下，我们及时提出：“课堂教学模式很多，但照搬复制是不可取的，我们需要结合本校实际探索出适合自己的可行模式。”于是，“打造阳光课堂，建构新的教学模式”成了我校的重要课题。
二、可行性探索
学校成立了由学科教研组长和各年级语文骨干教师组成的科研组，根据新的课程内容，吸纳传统的有效方法，紧密联系实际，首先设计出“学习理念，更新观念;课例观摩，对比反省;骨干引领，形成模式;汇报展示，完善模式”四环节课堂创新思路。
第一环节：学习理念，更新观念。科研组每周一个主题集中学习研讨。这样的学习不再是一人读、众人记，而是大家学习一个主题后，马上围绕一个主题进行讨论，结合各自的教学经验谈体会。对于语言文字的强调，原来的语文课程标准中有3处，新的课程标准有14处，科研组逐一讨论分析，思考应采取什么措施、采用什么方法才能落实课标的要求。
第二环节：课例观摩，对比反省。这一环节主要是观看名师教学视频。每周二的教研活动，科研组都会集中在多媒体教室，观看名师的优秀课例。从课堂理念到课例设计，从课中生成到师生互动，从学生表现到学习效果，科研组成员结合各自课堂教学存在的问题反复讨论，厘清问题，探索方法。
第三环节：骨干引领，形成模式。这一环节主要是全体教师听科研组成员的展示课，成员们按照学段、课型的不同，选取优秀课例进行研究，形成新的教学思路。
第四环节：汇报展示，完善模式。教师在磨课中不断完善教学思路，本着成长自己、帮助别人的目的充分交流、互相切磋，使新的教学模式逐渐成熟。
三、研讨中建构
在研究课的基础上，我们通过归纳课堂所呈现的共性，提炼出了“五步一体”小学语文课堂教学模式，即“读、导、悟、练、拓”。
读。新的语文课堂以“读”为基点，按照阅读、感受、理解课文的不同程度，划分为“初读、精读、深读”三个学习阶段，还包括学生在课内的默读、朗读、精读、略读、品读等读书方式，以及从课堂延伸到课外的阅读。
导。教师根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予阅读方法的指导。比如课前的预习方法、课文的朗读方法、句子的理解方法等。
悟。悟的过程是学生通过阅读和思考，去咀嚼语言文字的内涵、体验语言文字的感情。
练。训练是培养学生将所学知识运用于实际、促进能力发展的途径，包括在梳理内容的基础上，抓住重点词句的分析训练;熟悉写作方法，由扶到放、由仿写到创作的写作训练;朗读、说话、写字、想象等多种能力的训练。训练要贯穿于教学始终，随时随机，见缝插针，夯实学生的语言基本功。
拓。围绕课文进行有效拓展，由教师提供或者学生收集与课文相关的文章、诗句，可以是与文章主题、体裁相关的，也可以是同一作者的作品……师生就相关文章共同阅读品评，使学生得法于课内，得益于课外。
“五步一体”语文教学模式几个环节相互关联、相互融合，旨在启发学生思维、挖掘学生潜质，体现“阳光教育”的理念。教师应根据不同学段、不同课型采取不同的方法，力争做到导得巧妙、拓得智慧，让学生读得透彻、悟得深刻、练得高效。
四、实践中完善
一个新模式的建构犹如破茧化蝶，不可能一蹴而就。对实施新的教学模式中发现的问题，科研组积极改进。如在展示课上，我们发现受低年级学生认知水平的影响，模式中的“导”有些不太适合，于是科研组经过讨论，对“导”赋予新的内涵，即根据教学目标，导在新知的生长处，让学生明白每一个新知都是在旧有知识的基础上提升一点点;导在知识的易错易混处，培养学生的思辨力和分析问题的能力;导在学生思维受阻处，培养学生思维的创新性;导在知识重点、难点处，使学生轻松自如地掌握知识。
任何一种模式的应用都不是一成不变的，它有一个不断生成、完善的过程。“五步一体”的教学模式只是语文课堂教学的基本模式，在应用过程中，我们提倡神似而不是形似，要学其形、得其神、行其真。目前，我校建构的“五步一体”教学模式已收到明显效果，并在全区推广开来，这必将促使我校的科研工作再上新台阶，不断为课堂教学改革作出新贡献。
（本文系河南省教育科学规划2016年度课题“阳光教育校本化的实践研究”結项成果的部分内容，课题编号：2016-JKGHB-0637）
（责 编 莫 荻）
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