建构以游戏为媒介的小学数学高效课堂

作者:未知

  摘 要:本文主要研究如何实现以游戏为媒介,建构的小学数学高效课堂。首先,简答介绍小学数学与游戏化教学。其次,分析游戏融入教学的重要性。最后提出建构以游戏为媒介的小学数学高效课堂的具体策略,即关注学生需求与学生学习目标;注重学生互动协作;改进课堂语言;注重鼓励与奖励作用;保障学生反思与总结。
  关键词:游戏 媒介 高效课堂 策略 小学数学
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)10-0051-01
  1.小学数学与游戏化教学
  小学数学这门学科是一门基础性科目,更是一门实用性比较强的学科,但是又包含运算符号,运算原理等一些比较抽象枯燥的内容。在小学学习阶段属于重点科目,更是比较难学的科目。那么,这就要求教师通过设置多样的活动或者使用比较恰当的教学方法促进教学有效开展。
  游戏化教学就是使用游戏的手段,引导学生通过游戏这一媒介开展具体的知识探究与知识形成活动。它可以是各种类型的比赛式游戏,也可以是小组之间合作交流形成成果。游戏化教学的方式多种多样。就目前情况来看,尽管使用游戏为媒介开展具体教学活动并不是一个比较新鲜的做法,但是实践证明游戏化的教学,将游戏作为教学中的重要媒介更具有创新力、吸引力、教学效果将会更佳。
  2.游戏融入教学的重要性
  游戏融入教学的重要性。具体表现为:第一,游戏融入到教学之中,可以促进学生具有更加专注的注意力,帮助学生能够全身心的投入到学习活动之中;第二,游戏融入到教学之中,可以帮助学生形成更加积极主动的学习态度;第三,游戏融入到教学之中,可以帮助学生形成更加全面而丰富的认知方法与学习经验。
  3.建构以游戏为媒介的小学数学高效课堂的具体策略
  (1)关注学生需求与学生学习目标
  建构以游戏为媒介的小学数学高效课堂需要根据学生的学习需求与学生学习目标确定游戏以及选取游戏的方式,考虑学生的具体的需求,诸如他们喜欢学习什么,他们更喜欢怎样的学习方式,他们的学习状态与已学习到的知识点怎样,他们的兴趣与喜好在哪里,这些问题都是教师在课前考虑到的,也是在选取游戏的方式所需要考虑到的。当然学习目标也是确定游戏以及选取游戏的方式需要考虑到的。需要注意的是课堂选取的游戏不能太简单也不能太难。例如,在学习“求比一个数多几的应用题”的课堂上,其学生的学习目标:通过操作使学生掌握求比一个数多几的应用题的数量关系;能正确解答求比一个数多几的应用题;培养与养成学生认真审题的能力和分析数量关系的能力。所以选取游戏时,注意不能是高年级的探究性竞赛式游戏,而应该是简单的如“拍手游戏”的游戏:教师拍4下,同学们比老师多拍1下,你们拍几下?教师拍7下,同学们比老师多拍2下,你们拍几下?教师拍手后,留有一定时间让学生思考后再拍手。
  (2)注重学生互动协作
  建构以游戏为媒介的小学数学高效课堂,需要注重学生的互动协作。通过学生在游戏中的协作学习,提高学生的解决问题的能力,以及培养学生团结合作的精神。例如,学习“求比一个数多几的应用题”的课堂上,学生做课堂练习时,教师可以设置一个同桌相互合作“找茬”游戏,启发学生自己“做一做”课后练习题,启发学生互相检查一下,互相议一议订正时,启发学生说一说是怎样想的。这个环节的游戏尽管小,但是实践证明,它所能达到的效果是比较好的。例如,学习“两位数减一位数”的课堂上,教师可以设置合作探究的“操作探疑”游戏环节,引导学生进行操作,寻找解决问题的办法:每位同学拿出两捆小棒表示2个十,再拿出3根小棒,表示3个一,在课桌上摆好;从这些小棒中要去掉7根小棒,想一想應该怎么办呢?同学们自己动手试一试;小组内同学可以互相议一议,说说你是怎样摆的?怎么想的?在学生操作的同时,教师巡视,进行个别辅导。(可能有的同学先去掉3根,然后再从整捆小棒中抽出4根,这时教师及时点拨,使学生明确:从整捆中抽出4根,实际上就是把一捆小棒先拆开了,也就是把1个十看做10个一了)。
  (3)改进课堂语言
  建构以游戏为媒介的小学数学高效课堂需要改进课堂语言。课堂语言需要与学生的年龄相适应,还需要与学生参与的课堂游戏相适应,进而保障课堂语言在具体的小学数学课堂教学中发挥“锦上添花”的作用,而不能是尴尬不协调,或者学生不能很好理解的语言。
  (4)保障学生反思与总结
  建构以游戏为媒介的小学数学高效课堂,需要保障学生的反思与总结。而学生的反思过程也可以通过小游戏来实现,并且根据自己在游戏中的表现,学生可以对自我反思,并总结自己学习中的不足。例如,在学习“求比一个数多几的应用题”的课堂上,教师可以设置探究活动“猜硬币”使学生进一步熟悉与检测自己学习到的求比一个数多几的数量关系,具体的游戏细节:同桌同学互相活动,一人左手握住3枚(或任意枚)硬币,右手握住5枚硬币,问:左手有3枚硬币,右手比左手多2枚,右手有几枚硬币?待另外一人回答后,再将右手展开,验证其答案是否正确。这样的过程,不仅促进了基本学习目标的实现,还有利于学生提高其自身主动学习的态度,帮助学生增加注意力的广度与深度。
  参考文献
  [1]车建琴.基于游戏化教学的小学数学教学改进策略[J].学周刊,2019(03)
  [2]卜雪珍.巧用教学游戏,打造小学数学趣味课堂[J].数学学习与研究,2019(02)
  [3]周琳.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考分析[J].读与写(教育教学刊),2019(02)
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