以新课程理念为指导构建高中物理高效课堂
来源:用户上传
作者:
摘 要：在新课改不断深入的背景下，高效课堂成为高中物理教学的新目标。课堂作为学生开拓思维和获取知识的重要阵地，需要高中物理教师秉承新课程的理念，坚持“以学生为本”，关注学生成长过程中的情感及知识需要，实现师生思维的碰撞，从而调动学生的学习积极性，促进学生进行自主探究，切实提高教学效率，促进学生全面发展。
关键词：新课程理念;构建;高中物理;高效课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）04B-0036-02
随着新一轮课程改革的深入，要求将学生作为课堂的主体，强调激发学生的学习兴趣，积极构建高效课堂。高中物理教师应在课堂教学中运用恰当、有效的教学方法，努力营造活泼、生动的课堂氛围，对“教师系统讲解、学生死记硬背”的教学模式进行转变，从而培养学生的思维能力，充分发挥学生在课堂中的主观能动性，构建物理高效课堂。
一、新课程理念下高中物理教学的转变
高中物理教学在新课程理念指导下的转变主要体现在教学模式、教学目标、教学关系等方面。在教学模式上，这次新课程改革使不同教育阶段、学科的教育教学理念发生了较大转变，但对于高中物理来说，还需教师重新开展教学探索，具有较大的难度。
在这一过程中，强调高中物理教学模式不再是“填鸭式”教学，而是多元化、开放式的教学模式。在传统的物理教学中，教师会将物理知识作为教学目标，但新课程理念下教师应培养学生解决、分析问题的能力。
在教学关系上，传统的物理课堂教学将教师置于绝对领导的地位，从而使学生对教师产生了敬畏感和抗拒感，制约了学习积极性。在新课程理念的指导下，这就要求教师要充分突出学生在课堂教学中的主体地位，调动学生的积极性，注重学生的课堂参与。
二、高中物理传统教学的不足
（一）教学语言太过直接
物理知识与实际生活是紧密相连的，但部分教师在教学过程中，没有注重语言的生动性，只是将物理知识讲授给学生，没能与生活实际相联系，要求学生死记硬背，不利于学生思维能力的提高。
学生很难实现新旧知识的有效衔接，个人体验及兴趣需要也会遭到忽视，难以激发学习兴趣。
还有教师在课堂中的教學语言经不起推敲，出现语言随意、不严密等情况，在一定程度上也会影响学生对所学知识的理解。
（二）教师处于绝对领导地位
课堂上教师全程讲解教学内容，学生极少有机会活动，学生缺乏感知的过程。大多数学生在上完一堂课后，感觉理解并不透彻，导致教学效率降低。教师只能通过布置大量的习题巩固教学效果，但在强化训练下会加重学生的负担，使学生长期处于一种疲惫的状态。
（三）教学方式太过单一
在传统教学中，教师主要采用“填鸭式”，课上不关注学生需要，只是向学生灌输物理概念与规律，对不同学生的学习能力也不能正确评估，只是要求学生死记硬背，久而久之，学生的学习积极性会受到打击，不利于其对知识的理解与思维能力的培养。
部分教师虽会借助多媒体技术展开教学，但只是将其作为板书的投影，或是将其作为替代实验的一种方式，无法形成良好的学习氛围，不利于教学效率的提升。
三、以新课程理念为指导的高中物理高效课堂的构建
（一）设置问题，加强课上引导
在新课程改革不断深入的背景下，教师应对传统的教学理念与教学模式进行转变，从而构建高效物理课堂。关于教学模式的创新，教师可通过设置问题，发挥在课堂中的引导作用，让学生进行自主探究，从而形成分析问题和解决问题的能力，提高学习积极性。
在进行《力的合成》的教学时，教师首先要教会学生进行物体的受力分析，教师可在多媒体课件上向学生展示抬水的图片及视频，提问学生：“你们借助在初中学习的知识，认为若两个力不在同一条直线上，其合力大小的变化情况如何，合力方向怎样？在抬水过程中，你们认为合力总比分力大吗？”接下来学生便会根据教师的提问进行思考或小组讨论，得出结论：两个合力同向，合力大小等于两个分力大小之和，而方向也与分力方向相同;两个合力反向，合力大小等于两个分力大小之差的绝对值，方向也与较大分力方向相同。
通过对初中学过的单个力产生的效果与两个力共同作用的效果比较，引出合力、分力等概念。教师可单独邀请几名学生展开抬水实验，激发学生的学习积极性。
（二）运用情感策略，关注学生心理需要
学生作为课堂教学的主体，教师应在教学过程中对学生的情感、心理等因素进行充分挖掘，运用情感策略，使学生产生良好的情感体验，加强学生与教师在课堂中的情感交流。教师可深入学生，关注学生生活、学习状态，及时发现消极情绪并加以疏导。
在教学过程中，还要充分尊重学生的人格，进行情感带入，做到微笑教学，并用鼓励、信任的语言和目光，促进学生的思考，做到以情促知、以知增情、情知交融。
在进行《牛顿力学定律》的教学时，教师可借助多媒体技术对背景故事进行呈现，学生通过观察图片和视频，发现牛顿是在被一个苹果砸到头后才有了想法，进而激发学习的兴趣，展开探究。
有部分学习能力较差的学生，教师可加强对其的针对性辅导，并用鼓励的语言让其重拾学习的信心，感受物理规律的探求过程，增强物理课堂的趣味性，让学生主动学习新知识。
（三）引导自主探究，加强知识理解与记忆
新课程理念指导下的高中物理教学目标同时兼具多样化及多层次的特点，需要教师寻找科学有效的教学方法，引导学生自主探究，培养思维能力，提升教学效率。
高效课堂要求教师更加关注学生的发展情况与学习过程，重点培养学习能力与学科思维，通过自主探究，能够让学生主动投入学习，探索与构建属于自己的学习体系，加强对所学知识的理解与记忆。
在进行《能量守恒定律》的教学时，教师可借助Flash 动画向学生展示动能转化成为势能的实验过程，向学生提出问题：小球受到了哪些力的作用？其动能转化成为势能的情况具体如何？将班里的学生随机分为几组，要求学生去进行自主探究或是采取小组合作的方式，各抒己见，集思广益，寻求多种解决方法，教师通过整合与系统讲解，有效培养学生的发散性思维。
四、结束语
新课程理念作为一种科学、先进的教育理念，应用到高中物理教学中，有利于构建高效课堂。教师要正视传统物理教学的不足，通过设置问题，加强课上引导;运用情感策略，关注学生心理需要;引导学生进行自主探究，加强知识理解与记忆。切实提高教学效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]骆静.以新课程理念为指导构建高中物理高效课堂[J]. 高考，2017，（30）.
[2]孙小敏.论新课程改革背景下高中物理高效课堂的构建[J]. 时代教育，2016，（10）.
[3]俞治祥.新课程改革背景下高中物理高效课堂的构建[J]. 学周刊，2015，（27）.
[4]秦志刚.新课程背景下高中物理高效课堂的构建[J]. 新课程（下），2015，（12）.
[5]倪运华.让学引思背景下的高中物理有效教学[J].科普童话，2019，（17）.
[6]颜文卿.高中物理学习的误区及对策探讨[J].高考， 2018，（28）.
[7]陈圣军.论高中物理学习的困难及相关策略[J].高考， 2019，（14）.
[8]徐学军.浅谈高中物理实验的教学[J].试题与研究， 2019，（12）.
[9]路文柱.造成高中物理“学困生”的成因及对策研究[J]. 教育革新，2008，（12）.
[10]马得鹏.浅谈初高中物理教学的衔接[J].教育革新， 2011，（9）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14927374.htm
