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优化口算教学策略,构建数学生态课堂

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  摘 要:课堂应是一个生态系统,它必须保持生态平衡,要全面实施素质教育,就必须把课堂打造成“生态课堂”。口算是小学数学学习的重要内容,文章就小学数学课堂教学中的高效、和谐生态氛围营造,如何采取有效的口算教学策略,提高小学生口算能力,进行了探讨。
  关键词:口算教学 有效策略 生态课堂
  现代教育越来越注重学生的全面发展,一切以学生的健康成长为首要。生态课堂是在此大环境下进一步关注学生需要而提出的概念。生态课堂的核心理念是以学生为中心,强调学生的个体性,课堂教学是这个生态系统中的生命运动,学习内容和各种信息都在这个系统中的师生、生生之间流动、处理和深化。教师应推广生态课堂,让学生感受到学习的快乐,增强学习自信心,培养出浓厚的学习兴趣。口算在学生的日常生活中常常用到,又是学生学习笔算、估算、珠算、应用题等各种教学内容的基础,还是小学数学教学内容的重点。如果能结合学生的年龄特点,使其口算能力得以提高,是锻炼数学能力的基础,通过口算能培养学生的计算技巧,发展学生注意、记忆和思维能力。而培养学生口算能力的主阵地就是我们的数学生态课堂。
  一、注重方法,讲清算理
  课堂是口算教学的主阵地,在小学低年级,特别是10以内加减法和20以内的进位加法是加减法口算重点,也是难点。只要将10以内的加减法和20以内的口算掌握得非常熟练,那么更难一些的口算就没有多大的问题了。在教学10以内加法时,采用“记大数,续小数”的方法,提高速度。20以内进位加法时主要用的教学方法是用“凑十法”,也就是“看大数,分小数,凑满十,加剩数”的方法。
  而到了中高年级,教师要教会学生用简便方法,口算方法都是从实际运算中总结出来的,要想達到口算正确与迅速,口算方法,算理和思路都很重要,教师应在教学中把方法和计算过程都讲清楚,如果可以用简便方法进行计算的,一定要用简便方法进行计算,例如计算463–99,可向学生讲清算理:因为减数99与100接近,所以应该用99加上1得100,用463减100再加1,这样减整加补,缩小了口算思路的曲折性。又如计算20×125×3×8,可向学生讲清算理:根据乘法交换律和结合律,把125和8结合起来相乘凑整得1000,再把20和3结合起来相乘得60,然后再把1000乘以60得6000。这样,每道题都讲清思路,说明算理,注重方法,可以提高学生的计算能力和语言表达能力。口算是笔算的基础,口算熟练了,笔算才能过关。培养学生口算能力是一种不借助于计算工具,不表达计算过程,而直接通过思维算出结果的一种计算方式。在日常生活、生产劳动中,一些简单的计算要通过口算来进行。
  二、专项训练,贵在坚持
  小学数学教学大纲指出:“在四则计算中,笔算是重点,口算是基础。”打好口算基础是提高学生计算能力的关健。通过口算还可以培养学生的注意力和记忆力,教师可在授新课前,可坚持用5分钟时间搞口算基本训练。这种课堂口算训练要有的放矢,有计划、有安排,要求学生合理选择算法,在短时间内正确地计算出结果。例如:要使学生先学好20以内口算加减法,表内乘法和相应的除法,要求准确、熟练,在此基础上,可以每天准备20以内的加减口算题卡,使学生对”凑十法”和“破十法”有快速的反应,准确地计算。又比如:讲“整数加减法”,可安排100以内加减法的内容进行训练,先练整十整百的,再练错位、进位的。讲“乘数是两三位数的乘法”时,可安排乘法和加法的口算内容;讲“除数是两三位数的除法”时,可安排乘法和减法的口算的练习题。
  口算能力的培养,光是课堂上的练习时远远不够的。要天天练,节节练,以增强口算意识,养成口算习惯。所以每天课后,我都给学生布置一定的口算练习任务,有和同学合作练习、和家长合作练习、自己独立练习等多种方式。在家里和父母一起游戏,讲课堂上的数学知识,和父母比赛谁对得多、谁做得快等等。让学生在课后的娱乐活动中加强练习口算。坚持做到每天在家里读口算卡片一遍,并要求家长记录每次口算所花费的时间和错题的数量,第二天到校后再全部汇报、交流、评比。
  口算能力表现在正确、速度上。正确是第一位,但速度也很重要,一定的速度能反映出口算能力的高低,同时也能间接地反映一个人思维是否敏捷、灵活。口算训练要有速度要求,但要在口算正确的前提下,训练学生口算的速度,两者要统一,事实上,一个算得快的学生,正确率一般也比较高,反之亦然,在教学中,教师就可以根据班级学生的情况,采取不同方式逐步提出速度要求,例如组织口算竞赛,瞬时提高等方式。口算能力的培养不是一朝一夕可以达到的,需要在教学中长期懈地、有计划的进行,这就要求教师结合所学内容,有目的的选择口算题目,训练学生当天的各种能力,又可以训练口算能力,从而达到一举两得的效果。
  三、形式多样,激发兴趣
  进行口算训练时,要注意练习形式要灵活多样,只要有利于激发学生的学习兴趣的,教师都可以采用,例如:运用口算卡计算。指名口算,可以按座位顺序算、同桌算,小组算、横排算、竖排算,像开火车似的一个接一个很快说出得数。又如:运用口算簿。教师指定时间,让学生在口算簿上算题,或把得数按顺序写在黑板上让学生交换改、对得数,还可以给学生计时间,激励他们提高计算速度。这种速算比赛的形式,效果比较显著。再如:听算练习。老师口头念题,让学生在口算本上写得数。老师念完题,听学生报得数。也可以连续找几个学生报得数,让学生交换改,全对的给予奖励,这种练习形式难度较大些,需要学生认真地听,积极地思考,迅速地计算,耳、脑、手、口并用,对提高学生口算能力效果较好。教师还可以配合一定的奖励制度,每周对进步较大的孩子也进行表扬,班里还可以设立“口算星,每月选出特别出色的十个孩子授以“口算星”,这样,孩子的积极性就非常高。
  小学数学教学的一项重要任务就是培养学生的计算能力,计算是否正确,往往与学生的口算能力有直接关系。教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会,充分激发学生的内在的动机,培养学生的口算能力是课前、课堂、课后等因素的有机整合,只有真正实现了和谐高效的数学生态课堂教学,才能为口算训练打下坚实的基础。
  参考文献
  [1]张艳梅.浅谈小学口算教学存在的问题及建议[J].中小学电教(下半月),2009(04).
  [2]徐敏.口算教学“四步走”[J].吉林教育,2010(14).
  [3]陈惠芳.基于生态课堂学习的意义、问题与对策[J].上海教育科研,2012(03).
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