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数学课堂生活化教学策略初探

作者:未知

  数学的教学离不开学生具体的生活实际,只有在生活中学习数学,学生才能真正掌握数学,才会活用数学。因此,教师应当从学生的生活实际出发,以学生的经验和已有知识为基础,将学生的生活融入我们的课堂教学活动中,让学生在课堂中也能解决生活中的问题,感受数学的应用价值,构建“生活化”的数学课堂。
  一、在创设生活化数学情境中提升学习欲望
  虽然现在的教材内容讲究贴近生活,但有的内容还是抽象的。当教材内容比较抽象,语言精练,概括性较高时,在教学前,要根据本班学生的特点,利用来源于学生生活的背景为学习素材,做好学习前的经验准备,充分激发学生的求知欲。例如,教学“小数的认识”,课前,我让学生找一找生活中哪里有小数。学生有目的地思考,有意识地观察。有的到市场里找到了小数,有的在超市中找到了更多的小数。他们积极地把这些小数带到了课堂,如一袋洗衣粉的价格是15.6元,一包薯片的价钱是6.8元。这时我便问:“你们知道它们表示几元几角吗?”问题一出,学生们的学习积极性非常高,他们都争着举手回答,结果答案很令人满意。学生们这样愉快地进入了数学课堂,让我们老师感到很欣慰。这时,我更加感受到“数学来源于生活,生活中处处有数学”的真正含义。这样的数学课堂,老师轻松,学生们身心愉悦,既激发了学生的求知欲望,又达到了有效的教学效果。
  二、在数学认知有效建构中实现主动学习探究
  作为一名人民教师,我们应当做生活的有心人,细心寻找与数学知识有联系的、学生熟悉的场景、事例,沟通学生已有的生活经验与数学知识的联系,使学生在数学课堂中体验身边“熟悉的场景”中蕴含着许多的数学知识,真正体会到数学的价值和学习数学的乐趣。例如,学习了“圆的认识”之后,学生已经对圆有了初步的感知。这时,我便问:“你们知道生活中有哪些东西是圆形的吗?”由于学生在生活中已经见过许多圆形的物品,这个问题对于他们来说并不陌生,而且十分感兴趣,因此,一下子激起学生的学习愿望。他们举出许多例子,如硬币、闹钟、手表等。此时,教师可以进一步提问:“为什么这么多东西要设计成圆形呢?”学生带着这个有趣的问题进入激烈的讨论之中。这样,巧妙地利用学生的生活经验,通过情境创设,设疑提问,不断把学生的思维引向深入,促进学生主动探索新知,体会学习带来的真正乐趣。
  三、在生活化数学习题设计中提升学生思维能力
  生活中无数的数学问题等着我们去解决,教师要充分创造条件,创设学生比较熟悉的生活情境,设计一些贴近学生现实生活的习题,不断沟通生活中的数学与教材的联系,使生活和数学融为一体,让学生充分体验数学的生活应用,领悟数学的价值与意义。在四年级《数学广角》的学习结束以后,我们可以这样引导学生:“在你们的身边,还有哪些事情可以通过合理安排来提高效率的呢?”学生可以从各个方面去考虑,但主要还是根据自己的生活实际,想想身边有哪些符合的事例。比如在学校里打扫卫生时,怎样合理安排各个环节能节省时间;在家里用电磁炉煮汤时,同时还可以在煤气灶炒各种小菜;等。接着,我们可以把生活中的具体问题摆出来让学生解答:红红要为爸爸冲一杯咖啡,可是开水用光了,她需要烧开水(6分钟),找咖啡(1分钟),洗茶杯(2分钟),她该怎样安排各个环节,才能让爸爸更快地喝上热咖啡?这样的练习,既可以教育学生从小养成合理利用时间的好习惯,体会合理利用时间给我们带来的好处,又具有较强的现实意义,与我们的生活紧密相连。又如,教学了《一亿有多大》之后,一位老师设计了这样的练习:据统计,制造2000双一次性筷子需要砍伐一棵树,制造一亿双一次性筷子需要砍伐〔 〕棵樹。这样的课堂练习,使学生将课堂所学到的知识应用到生活中去,生活经验得到了更新,这时学生充分感受到数学来源于生活,生活中处处有数学,学生成了学习的主人,同时也展现了数学的应用价值。
  四、在参与数学实践活动中提高应用数学能力
  数学学习,最终要应用于生活。离开数学课堂,学生还能灵活地应用数学吗?这是每一位数学教师应该思考的问题。我们的数学教学,不是培养只会做数学习题的所谓“优等生”,而是要培养能够运用数学知识进行生产劳动、为建设祖国服务的人才。因此,评价一个学生是否真正学会了数学,要看他是否能够把所学的知识应用于生活中。在数学教学过程中,我侧重进行应用训练。如,学完三年级“长方形和正方形的周长与面积”等知识后,我引导学生进行实践:黄大伯要用24的篱笆围一个长方形鸡圈养鸡,如果靠墙围(一面墙),他能够围成的鸡圈面积最大是多少平方米?如果不靠墙围(一面墙),他能够围成的鸡圈面积最大是多少平方米?然后,我让学生用24厘米长的丝线代表24米的篱笆,分组动手操作,有的围“鸡圈”,有的记录(如下表)。最终,比较得出,靠墙围成边长是8米的正方形鸡圈,面积最大。
  这样,学生通过动手操作,整合了所学的长方形、正方形的周长与面积的知识,拓展了基础知识,提高了动手操作的能力,也提高了数学实践的能力。
  构建生活化的数学课堂,将学生熟悉的生活场景融入我们的课堂教学活动,并不断地把新鲜的生活题材引入课堂,让数学课堂有源源不断的生活新鲜之水。让学生真正走进数学,真正感受学数学的乐趣,同时获得成功的体验,树立学好数学的信心。
  【作者单位:诏安县江夏小学  福建】
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