构建中职院校国际贸易生态课堂的思考

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　　【摘要】本文从师生关系和教学过程出发，用新型教学模式和教学观念教书育人，努力营造中职院校国际贸易课堂的生态环境，赋予课堂文化以新的使命，探索学生和谐、自由、全面发展之路。
　　【关键词】国际贸易 生态课堂 中职
　　一、构建中职国际贸易生态课堂的意义
　　（一）有利于促进学生全面发展
　　生态课堂是尊重每一位学生的发展，有利于学生能力全面发展的教学课堂。教师在教学课堂中遵循规律，顺其自然，通过生生互动、师生互动，达到和谐共存的理想课堂。中职国际贸易生态课堂教学模式突出学生的自主学习能力，引导学生学会探索、学会合作、学会倾听、学会表达。通过小组交流讨论、学生代表展示、小组互评打分的课堂特点，使学生在不断思考与学习的过程中，激发学生的创新思维，有利于培养学生的团队协作、口语表达、创新思维能力，从而构建高效的生态课堂。
　　（二）有利于促进教师专业化发展
　　在教育教学的过程中，教师的专业化发展与学生的能力培养同等重要。有思想、有能力、有智慧的教师才能促进学生更好的发展。除了广泛汲取先进的教学观念、教改信息等，还要内化并形成自己的教学设计。教师还应关注课堂的实效性，并从学生的反馈中不断改进与提高。中职国际贸易生态课堂教学模式为国贸教师的教学技能提出了更高要求，课堂教学不再是“一言堂”，学生是课堂的主体，而教师是课堂的“引导者”。教师要具有对课堂效果与授课进度的掌控能力，对学生创新性观点进行总结的能力，对学科知识体系的灵活娴熟的运用能力等，这都将促进教师专业化的不断提升，促进教师队伍的自我更新与可持续性发展。
　　（三）有利于构建和谐的师生关系
　　和谐的师生关系是建立在师生互相尊重的基础上的，这样课堂教学目标才得以实现，教学设计才能顺利地实施。一方面，教師能够教学过程中要以尊重学生为基点，遵循中职学生身心发展规律，平等地看待学生；另一方面，教师从课堂环境的构建到教学方法的选择、教学活动的设计、教学的评价方式等都做到尊重学生。中职国际贸易生态课堂教学模式，强调的是平等与和谐的课堂氛围。通过创造轻松愉快的学习环境，创设任务情境教学活动，激发学生自主学习能力，教师与学生产生积极的良性互动，从而达到课堂的生态平衡。在构建和谐的课堂氛围和融洽的师生关系后，课堂教学得以呈现积极健康的发展趋势，有利于构建和谐的师生关系。
　　二、构建中职国际贸易生态课堂面临困境
　　（一）中职国际贸易课堂教学因材施教不足
　　“和谐”是任何生态系统得以存在的基础和前提。在传统的教育教学思想中，个性化缺失及和谐不足，通过现代课堂教学手段，兼顾学生的个性发展，使其优化成为理想课堂，是教学实践活动中首要解决的问题。现阶段，我国中职国际贸易教学实践活动的开展过程中，多采用传统教学模式。这种模式在实际的应用过程中，虽然有一定的优势，但是更多的是对学生学习主观能动性的束缚。教学实践中，教师就像辛勤的园丁将每名学生都修剪得一模一样，过于强调统一的课堂教学，对于更多学生来说是枯燥无味的，无法从中体会到学习的快乐，学生的主动性和创造性也将在这一过程中逐步泯灭。
　　（二）教师观念守旧，忽略学生学习方式
　　在以往的传统课堂中，教师拘泥于传统教学模式，强调的仅仅为是否相融于教材。教学的宗旨也仅局限于是否掌握学科知识点，而无视学生的情感目标的实现。部分教师在教学课堂中就多以学生背诵为主要教学方法，以学生是否记忆为检验教学成果的依据。事实上教材应该只是一种教学工具，这种是“灌输者”与“被灌输者”的师生关系，课堂上更多呈现的是学生的机械记忆，充当知识的搬运工，而缺乏主动性与创造性，缺少团队间的思维碰撞，情境的沟通能力发挥，不利于学生职业能力的培养。因此在教学工作中不管是教师还是学生都不应被动的接受，是构建中职国际贸易生态课堂的一个关键点。
　　三、构建中职国际贸易生态课堂的策略
　　（一）调整教学内容，优化国际贸易生态课堂
　　国际贸易生态课堂通过调整教学内容，模拟创设真实情境使学生真正地融入课堂，让学生真正动起来，灵活掌握新知识。实际教学中，同学们自主对书本知识进行理解剖析，教师将教学内容创设贸易情境，寓教于乐，由学生分别模拟扮演贸易人员，熟知出口商与进口商各自责任与义务。学生课前自学的知识点可能是生疏的，但通过模拟情境的设置，有利于学生熟悉掌握本节课重难点知识，使学生身临其境更加形象生动地理解教学内容。将原本繁杂的贸易工作与枯燥课本知识相联系，不仅有助于激发学生的动机与热情，优化国际贸易课堂枯燥沉闷的课堂状态。
　　（二）转变传统教学方式，营造国际贸易生态课堂
　　在传统教学课堂中，教师具有权威性，学生多以被动学习接受教师单纯的灌输知识，课堂教学过程也未体现学生之间的交流互动，从而缺乏培养独特性和创造性的机会，学生也对毫无生气的传统课堂产生“厌学”的情绪。这需要及时转变教师传统教学方式，打开观念守旧情结，将生态课堂引入国际贸易课堂中，倡导以学生为主体，将原本枯燥的课程内容变得更有感染力，营造最有利于激发学生兴趣的课堂氛围，让课堂“活”起来。开展生态课堂教学时，可结合实际讲授内容采用讨论法、演示法及情境教学法等，通过对学生及时的指导、启发及鼓励等形式，让广大师生得以在一个平等和谐的氛围中合理高效的开展教学活动，促进国际贸易课堂教学水平的整体提高。
　　（三）探索生态化评价方式，培育国际贸易生态课堂
　　首先，对学生评价尽量采用行为表现法，教师在课堂创设情境活动，学习小组积极交流讨论，教师仅在活动中给予指导作用，对课堂表现良好的学生及时奖励表扬，激发学生参与度与创造性。其次，运用学生成长记录卡评价，包含记录学生的计划与目标、个人反思、师生的评价等，这种民主评价方式重点突出学习小组互评形式，对学生的课堂表现给予亮化考核。通过学生之间互相点评打分，不仅增强师生之间的信任感，也锻炼了学生的口语表达能力，同时培养了学生的逻辑思维能力。评论者也可以提高自身的逻辑思维能力，使自己的学习成果更加趋于完善。
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