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高职英语生态课堂构建

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  摘 要:随着世界经济一体化的发展,全世界越来越需要通晓多国文化习俗,能够与沿线国家的技术和商务人员直接沟通、传递有效信息,顺利地进行经济贸易等事务的人才。这就要求高职学生不仅具有较好的专业技术,还要能够用英语进行流利对话。因此,新时期的国家战略,对高职院校的外语教学提出了新要求,传统教学方法受到新的挑战。如何为高职学生打下良好的英语口语基础,顺应社会的需求,是我们需要探究的问题。
  关键词:生态学 生态课堂 高职英语
  高职教育中最关键的环节就是人才培养,培养实用型高技能运用人才,实用乃为社会所用,服务社会经济发展。现代化改革需求的人才,是通晓多国文化习俗,能够与沿线国家的技术和商务人员直接沟通、传递有效信息,顺利地进行经济贸易等事务。这就要求高职学生不仅具有较好的专业技术,还要能够用英语进行流利对话。因此,新时期的国家战略,对高职院校的外语教学提出了新要求,传统教学方法受到新的挑战。如何为高职学生打下良好的英语口语基础,顺应社会的需求,是我们需要探究的问题。
  当前,高职院校学生的英语水平总体较低,在口语教学方面有着较大的困难,容易出现“一言堂”的情况。长期以往,客观上抑制了师生间的互动与课堂教学的发展,甚至破坏了课堂的原有生态,让课堂失去应有的活力。本研究借助生态课堂的先进教学理念,让教师尊重差异,将学生的话语权和探究权还给学生,对英语口语教学进行研究,将西方文化融入英语口语教学,探讨如何在生态课堂教学模式下让高职师生达到平等对话,构建适合高职英语口语教学的模式。
  对于高职英语生态课堂模式的构建,首先要弄清楚地就是什么叫生态课堂,生态课堂就是以学生为主体,以强调每一个学生的需求、欲望和意识,兼顾学生的个性发展,通过现代课堂教学手段,实现教学与学生发展的真正统一的课堂。本研究中的生态课堂指的是由教师、学生、课堂文化、课堂环境等组成的联系、发展、和谐、共生的课堂,强调创设自由、平等、积极、愉快的课堂环境,实现师生之间的平等对话与互动,关注课堂生成,实现师生的生命成长和可持续发展。
  美国教育学家Waller首次提出了“课堂生态”的概念,早在1932年他就提出用生态学研究课堂教学。大约从1960年起,国外开始涉足课堂生态的研究领域,把生态课堂的基本内涵定义为“关联”,即用与生态相关联的研究方式如生态的视角、生态的方法、生态的理论等研究课堂,用与生态相关联的思维方式来看待课堂中生命体之間和生命体所处的相同环境之间的关系,如Van Lier和Rothenberg。国外课堂生态研究的内容包括课堂中的老师和学生、课堂环境状况、课堂行为等各个方面:Kate主要研究的内容为“教师因素”,他认为这不同类型的特色教育课堂中教师要学会因材施教;Edwards主要研究的内容是课堂环境因素与学生表现”,研究发现教师对教室环境的调控能吸引学生听课注意力;William主要研究的内容为“课堂行为生态”。国外的主要研究对象为中小学基础教育。十九世纪八十年代后期,我国大陆地区的学者们开始研究教育生态学,但此方面的研究进展十分缓慢,近几年才趋于兴盛。教育生态学研究领域也从宏观转向了微观,从理论分析转向了实践探索。吴鼎福和诸文蔚的《教育生态学》都属于教育生态学的宏观研究。从范国睿的《教育生态学》对“课堂生态环境”展开研究,我国对教育生态学微观方面(生态课堂)研究日益增多。
  综上,对于生态课堂内涵的理解,研究者们主要有三种理解:一是把生态课堂理解为生态系统,生态课堂是课堂生态系统中各种复杂的生态因子相互作用的结果。二是把生态课堂认为是一种功能课堂;三是把生态课堂理解为借鉴生态学的理论来研究课堂教学。纵观国内有关生态课堂的文献发现,研究对象主要集中在基础教育,对高职教育研究较少。
  笔者通过对邵阳地区两所高校的三年制高职的一年级学生进行问卷调查和口语测试,对当前高职英语口语课堂“聋子英语”、“哑巴英语”等现象进行现状研究与分析。现今的高职学生多数个性突出,对英语不感兴趣,但他们创新性强,渴望得到认同,因此笔者探索开发适合现代化改革大背景下下高职英语生态课堂的教学资源,包括微课资源、口语模板等。例如国际文化资源库、商务口语资源库、语音资源库等。研究如何利用该资源充分发挥学生的主观能动性。
  当前,我国学者对英语口语教学众多方面已进行了探讨,包括语言学层面、心理学层面和教学方法论角度等方面。然而,他们都只是就英语口语某一类教学方法的建构进行论述,没有对英语口语教学以及现状对策进行综合和系统的研究。本研究将会在已有的基础上,对英语口语生态课堂教学进行全方面研究。生态课堂是由多种不同的因素相互作用的结果,包括教师、学生、教学内容、教学情景和客观环境等等。本研究打算从以下几个方面进行英语口语生态课堂教学模式构建:首先,让师生共同讨论授课,由教案变为学案,激发学生的学习欲望;其次,树立师生终身学习的课堂观念文化,融入中西文化,实现课堂文化的优化;然后,创新课堂管理理念,优化师生关系;最后,增添教室英语教学元素,设计和优化课堂环境。
  通过我们在课堂上额实施,改善传统师生关系,实现教师指导、学生主动的教学相长模式,达到师生平等、民主、宽容、鼓励的目的;改进现有微课口语资源,寻求基于线上线下问答相结合的教学方式提高学生的学习兴趣;基于生态平衡教育体系下,挖掘能融入现代化改革大背景下的高职英语口语生态课堂教学模式,实现口语服务教育、服务国家建设和世界发展的目标。
  高职英语教育任重道远,在以后的教学中,我们要基于生态学的基础上,将课内和课外、线上和线下有机结合起来,师生共同提高,建立生态课堂的英语教学模式。鼓励每一位学生开口说英语,突出他们的个性发展。培养大国工匠的优秀高技能型人才。
  参考文献
  [1]范国睿,劳伦斯.克雷明的教育生态学思想述评[J].四川教育学院学报,1995,11(2):25-29.
  [2]薄方林.生态课堂:演绎教育的和谐[J].教育科研论坛(教师版),2005(6):6-7.
  [3]管月飞.论生态课堂及其构建[D].安徽师范大学硕士学位论文,2007.
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