优化教学策略，构建高品质数学课堂
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摘要：伴随新课程改革标准的不断推进，对数学课堂的教学质量和教学效果做出了明确的要求，因此，在当前小学数学课程的教学中，教师可以通过应用现代技术、利用微课技术、优化传统活动以及提出生活问题等策略，逐步优化数学课堂的教学策略，构建高品质的数学课堂。
关键词：小学数学;现代技术;微课;合作;生活
高品质数学课程的内涵是在课堂教学的时间内，完成教学目标要求的课堂。在高品质的数学课堂中，要求学生不仅要提高对数学知识的认知效果，同时要发展自身的综合素养，促进自身的全面发展。那么如何基于当前小学数学教材中的内容，结合现代教育技术的发展，逐步形成高品质的数学课堂呢？
一、应用现代技术，丰富教学结构
自进入二十一世纪以来，电子产业的发展，使得当前社会呈现信息化和智能化的发展趋势，在该趋势下开展小学数学课程的教学活动，教师也应当将现代化的教育技术，与数学课堂的教学内容进行有效整合，从而形成现代高品质的数学课堂。而多媒体具有操作简便、形式多变等特点，在教学中，教师可以利用多媒体技术，丰富课堂教学的结构，促进数学知识的讲解。
例如，在《三角形》这节课中，教师先使用多媒体当中的视听技术，向学生展示三角形在生活中的应用，让学生可以从实际生活的角度出发，初步认知本节课的知识，同时，建立《三角形》这节课与实际生活的联系;随后，教师以框架图的形式，向学生展示《三角形》这节课中的定义、图形特点等内容，使学生从整体上认知本节课中的知识，从而跟随教师的步伐，更好地掌握本节课的节奏;紧接着，教师以图文并列的形式，展开《三角形》这节课的细致教学，让学生在多变的教学情境中，维持对《三角形》这节课的关注，从而提高学习的质量。
可见，教育技术的发展，能够有效促进教学方式的变革。在对学生进行数学知识的教学中，教师可以利用多媒体的多样形式，进行数学知识的讲解，从而丰富教学的结构，提高数学课堂的教学质量。
二、利用微课技术，渗透数学思想
数学思想是数学课程中的重要教学内容，对发展学生的综合数学素养中具有积极作用。但是，在传统形式下，由于课堂教学时长有限，教师在对学生讲解教材当中的基础数学知识的之外，很少有充足的时间，对学生进行数学思想的系统教学，以至于限制了学生综合数学素养的发展，降低了数学课堂的教学质量。而伴随现代教育资源的不断发展，一种新型的教学手段——微课的出现，能够有效帮助教师缓解这一问题。在对学生进行数学知识的讲解中，教师可以将有关数学思想的内容，以微课的形式进行阐释，使学生利用自己的课下时间，对数学思想的相关内容进行自主学习，发展自身的数学综合素养，从而提高数学教学的质量。
例如，“方程思想”是学生进行数学知识学习中应当具备的关键思想，在教学中，教师可以借助微课技术的特点，对学生进行方程思想的渗透。“方程思想”是学生对方程概念本质的认识，也是学生分析问题的一种方法，在“方程思想”中强调“动”“静”的相对关系，研究事物运动中的等量，……在微课中，教师将上述有关方程思想的内涵和应用，进行简单阐述，并根据当前小学生的知识认知特点，将微课的时长控制在15分钟以内。随后，教师将制作好的微课视频发送给学生，让学生利用自己的课下时间，对该视频进行观看，从而促进学生深化对方程思想的认知，发展学生的数学综合素养。
显而易见，微课技术的出现，能够有效实现数学思想的渗透。在数学知识的教学中，教师可以利用微課技术，引导学生自主学习数学思想，从而提高对数学知识认知的深度，促进高品质数学课堂的构建。
三、优化传统活动，提高合作效果
从社会对人才提出团队协作能力的要求之后，教师就将合作学习活动引入课堂之中，用于满足当前不断发展的社会需求，合作学习活动也因此成为数学课堂中的传统活动。但是，在实际小学数学课堂中应用合作学习活动，却常常出现，教学效果不如预期的现象，如有的小组的讨论效果较好，而有的小组的讨论却没有收获等。究其原因是教师没有考虑到学生之间的差异性，而是盲目地根据座位相近的原则，对学生进行组员分配造成的。因此，为了实现高品质数学课堂的形成，同时彰显合作学习活动的应用效果，教师应当对学生的数学知识认知情况进行分析，从而逐步提高数学课堂的教学质量。
例如，在《折线统计图》这节课中，教师就可以根据学生数据分析的能力不同，对学生进行组员的合理分配。在课堂中，教师先根据平时的教学经验，以及学生在《折线统计图》这节课当中的反应，将学生划分为对折线统计图知识掌握程度较好、一般和较差的学生等层级;随后，教师按照同组学生相异性质、异组学生相似性质的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有数据分析能力较强，且对折线统计图知识掌握程度较好的学生，也有数据分析能力一般和较差，且对本节课知识认知水平较差的学生。随后，教师向学生提出进行合作讨论的任务，让学生以分好的小组形式，共同开展《折线统计图》这节课的讨论和交流，并让小组中数据分析能力较强、且对折线统计图知识认知水平较高的学生，对组内的其他学生进行分析方法的渗透，促进学生在相互交流和讨论中，逐步发展自身的数据分析能力，提高对折线统计图知识的认知效果，从而促进高品质数学课堂的构建。
不难看出，传统教学活动的优化，能够有效促进数学知识的教学。在开展小学数学课程的教学中，教师可以根据学生的实况，进行合作学习活动的优化，从而提高课堂教学的质量，促进数学知识的有效教学。
四、提出生活问题，发展建模素养
随着新一轮课程改革标准的推进，在课标当中对学生提出了数学核心素养的教育要求，其中也针对学生的数学知识运用能力，对学生提出了“数学建模”的要求，其本质也是强调学生利用数学知识，解答实际问题的能力。因此，在开展小学数学课程的教学中，教师也应当将实际生活当中的元素，引入课堂之中，让学生在利用数学知识完成生活问题解答的同时，逐步发展建模素养，提高对数学知识的运用能力。
例如，从教材中对《简易方程》这节课的知识安排来看，主要有“方程的基本定义，以及简单方程在实际问题中的应用”等，基于上述内容，教师向学生提出“希望小学当中一共有108个人参加学校的兴趣小组，其中男生的人数是女生人数的1.4倍，那么参加兴趣小组中的男生和女生人数分别是多少呢？”“丽丽老师带着学生们一起去超市买篮球，买了12个足球后，还剩下140元，那么每一个篮球的价钱是多少呢？”“在文具店当中一支钢笔比一支圆珠笔贵6.8元，钢笔的价钱是圆珠笔价钱的4.4倍。那么钢笔和圆珠笔的价钱各是多少元呢？”等具有生活元素的问题，让学生在利用本节课的知识，在进行上述问题的解答中，探索其中的规律，逐步形成数学建模素养。
从上述案例中可以看出，在对学生进行数学知识的讲解中，教师可以基于生活中的实际情境，向学生提出具备生活气息的问题，让学生在运用数学知识，进行生活问题解答的同时，逐步实现数学建模素养的发展，从而满足数学核心素养的要求。
总而言之，高品质数学课堂的构建，并不是在一节数学课程的教学中就可以形成的。而是一个长时间积累的过程。在当前小学数学课程的教学中，教师应当继续分析教材当中的数学知识，结合学生对数学知识的认知结构，以及当前现代化的教育技术，不断创新数学课堂的教学方法，并应用于实践教学之中，积累教学的经验，从而形成完整地进行数学知识讲解的体系，促进高效数学课堂的形成。
参考文献：
[1]王静.如何实施小学数学高品质课堂教学[J].小学教学参考，2018（02）：48-51.
[2]刘金环.小学数学多媒体教学策略的探讨[J].中国新通信，2015，17（13）：34.
[3]王静.小学数学高品质课堂践行[J].小学教学参考，2013（08）：60-61.
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