建筑制图之翻转教学

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　　摘 要：《建筑制图》是土木工程专业的重要基础课程，也是这个专业的入门课程，这门课程学的好坏与否直接影响着学生对后续专业课程的学习。但是，这门课程十分抽象，学起来难度很大，如何教好学生，让学生在脑海里建立起三维空间模型，成了众多专业老师头痛的地方。多年来依靠传统的教学方式，很难攻破这个难题，老师在讲台上无论讲得多么精彩，学生总会在某一个时刻脱离思路进而后续的课程无法跟进。一堂课下来，仅有三五个人能够跟下来老师的思路。近年来，随着教育改革的不断深化，各大高校开始提倡教育手段的多元化，翻转课堂也随之兴起，借助国外一些高校的教学经验，本文就建筑制图的翻转教学进行了研究。
　　关键词：专业课程；改革；翻转教学
　　DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.14.193
　　1 翻转教学的定义
　　翻转教学与传统教学存在很大的差异，传统教学是老师在台上讲，学生在下面听。如此，学生始终处于被动的接受状态。而翻转教学是一种角色互换，由学生来扮演“老师”的角色，老师到下面听，学生讲完后老师对其进行指导并提出改善方案。
　　2 翻转教学的优点
　　建筑制图由于其内容抽象，环环相扣，学生一旦有听不懂的知识点，接下来就会全部脱节。而且这门课程的任务量大，涉及面广，讲课时老师必须加快讲课速度。每节课下来，老师筋疲力尽，学生一头雾水，如此恶性循环，学生也就慢慢的失去了对这门课程的学习兴趣。翻转教学基于传统教学的弊端，把课堂交给学生，这样一来学生在讲课之前必须做好充足的准备，查阅相关资料，主动搞清楚课程的重点和重点，讲完课后加上老师的补充和完善，就能够很好的掌握相关的学习内容了。
　　3 实施的手段和形式
　　虽然翻转教学方式新颖，能够引起学生的兴趣，但是如果使用不当，效果就会大大折减甚至恰得其反。经过几轮实验研究，主要存在以下几点问题：（1）学生表达能力太差，满堂课的内容几乎讲的乱七八糟，这样一来老师要想补充，就大大的增加了难度；（2）学生备课不用心，随便在网上下载一个课件，讲课的时候照着读，很多重要的内容自己完全不理解；（3）台下的同学不认真听，溜号、玩手机和睡觉的现象仍普遍存在。基于以上几点，我在建筑制图的翻转课堂上做了如下改进并严格实行：（1）分组制，大概6到8人为一组，每组分派一名组长，组内由组长分派任务，分别负责讲课、收集材料、制作课件。每次讲完课后，其他小组同学根据讲课内容是否清晰，材料是否全面和新颖等进行评分，得到的分数由组长按劳分配，组长根据自己组内同学完成任务的情况分配所得分数；（2）台下的同学在讲课后提出发现的问题和进行提问，如果发现讲课组同学是在网上摘抄的课件，那么该组同学的得分全部为零；（3）台上讲课的同学也要监督台下的同学，在讲课过程中对台下的同学进行提问，如果答不上来提出的问题就要扣除一定的分数。这样一来，不仅上台讲课的同学要提前预习，其他同学也要进行课前准备。
　　4 翻转教学成果调研
　　与传统教学相比，翻转课堂学生的成绩明显得到了提高，及格率也增加了几个百分点。同学反映出了以下几个翻转课堂的优点：（1）通过自己在备课过程中查阅的视频资料，大大增加了自己的立体感和空间想象能力；（2）老师有更多的时间和精力与同学进行讨论；（3）通过讲课大大锻炼了自己的表达和演讲能力，为今后参加结构大赛和工作演讲做好了充足的准备；（4）自己当主角，可以按照自己的風格进行发挥，如此在翻转课堂中发现了很多同学的演讲天赋和创新能力；（5）学生由被动变主动，大大增加了自己的专业兴趣和学习主动性。
　　5 结合模型制作增加团队合作能力
　　为了进一步增加学生的学习兴趣，在建筑施工图这一章结束后，我们开设模型制作课堂，由学生分组进行制作自己喜欢的建筑模型，同学之间互相评分，图1为部分学生的制作成果。
　　6 结论
　　综上所述，传统教学在教学中仍具有重要的地位，对于难度较大的理学科目如高等数学，大学物理等，学生准备起来难度很大，需要老师讲授。但对于建筑制图等工科类，需要学生自己探索和发现，结合翻转课堂和大数据的人工智能，将成为未来教学中的主要方向
　　参考文献：
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