善待孩子的“错误”

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　　哲学大师认为：“道德教育的悲剧完全在于善与恶的冲突，一个价值对另一个价值的冲突，在一切道德品质中，善的本质在世界上是最需要的，善的情感是良好行为的肥沃土壤。”因此，在幼儿德育的过程中，教师要用专业的知识正确认识孩子的所谓“错误”，以宽容的心态把孩子的“错误”当作教育孩子的资源，提升“错误”的教育价值。
　　案例1：“雨涵一上午咬了8个孩子，真是破世界纪录了。”丁老师放学时见到雨涵的家长，就告了一状。雨涵的家长是学校里的教师，平时对孩子的行为要求严格，见孩子又一次犯错，很是生气。听说，事后还对雨函采取了暴力。
　　听到这事，我决定和丁老师及雨涵的妈妈谈谈。面对雨涵的妈妈，我说：“我观察后发现，雨涵在咬其他小朋友之前总是和小朋友相处很好，他喜欢用脸去轻碰小朋友，然后去嘴去亲吻小朋友。因为找不到合适的方法表达对伙伴的喜爱之情，就用牙齿咬，但咬这个动作又没有自我控制的意识，也就是说下嘴重了一点。小朋友哭了，他也就慌了。”听我这么一说，丁老师和雨涵的家长似乎明白了什么。
　　试想，教师的误解，家长的武力，同伴的疏远，让雨涵幼小的心灵承受了多么沉重的打击。他已在不知不觉中被我们伤害了。其实孩子的许多行为是靠模仿得来的。教师可以搂抱幼儿，摸摸头，握握手，告诉孩子们：“我真喜欢你。”引导幼儿学会喜欢别人所用的表达方式，孩子耳濡目染之后，定会模仿得当，用正确的方式来表达自己的情感。
　　案例2：“老师，萧萧偷我铅笔了”“萧萧也偷我的铅笔了”……面对孩子们七嘴八舌的告状，于老师决定找她家长谈谈。萧萧的爸爸来了，满脸尴尬地说：“老师，这孩子怎么老是偷别人的东西呢，我都为此打过她几次了，没想到她还是偷！”
　　了解到此事，我突然意识到，班上的小朋友和孩子的父母都用了“偷”字。这么小的孩子潜意识里也不应该存在“偷”的概念啊！于是，我找来家长问：“你还发现萧萧带其他不属于自己的东西回家吗？”萧萧爸爸说：“没有啊，都是些漂亮的铅笔！”我说：“漂亮？这里一定有问题。”萧萧爸爸疑惑了：“会有什么问题？家里又不是没有铅笔用。”我说：“您先等等。”
　　我悄悄地把萧萧带到教室外，问她：“萧萧，小朋友的铅笔好看，是吗？”萧萧说：“好看啊，而且每个铅笔上都有好漂亮的画，有好多小动物，好多花……我都很喜欢。”“哦，你拿小朋友的铅笔是因为喜欢鉛笔上的图案，对吗？”“是啊，每个小朋友的铅笔都不一样，真好玩。”“你告诉小朋友你要借来看看吗？”“没有啊。”“那如果你的铅笔让其他小朋友拿去了，你会怎么办？”“着急，哭着找老师。”“那你拿了其他小朋友的铅笔，他们是否也很着急呢？”萧萧有点不知所措。“萧萧很喜欢漂亮的东西，但如果东西是别人的，一定要经过别人的允许。今后，萧萧一定会和小朋友一起看美丽的铅笔图案，是不是？”萧萧点点头，开心地笑了。
　　说明原委后，我和于老师送走了萧萧的爸爸，并一起商量将孩子的“错误”当作教育资源来开展一节“看看谁的铅笔最漂亮”的活动。在活动中，我们在保护萧萧自尊心的同时又纠正了萧萧的“错误”行为，让萧萧懂得了不是自己的东西不能带回家的道理，喜欢别人的东西，可以借来看，但要及时归还。
　　其实孩子只是对自己的行为没有准确的判断力，在这种情况下去做所谓的“错”事，又怎能“上纲上线”到道德意识上来呢。这不仅歪曲了孩子美好的心灵，更是对孩子今后品德发展的不负责任。
　　案例3：宝宝的妈妈向马老师反映最近宝宝很淘气，以前很愿意帮妈妈干活，可现在妈妈让她拿杯水，她都装作没听见，惹急了她还发驳妈妈说：“自己的事情要自己做。”妈妈对老师说：“是不是这孩子从小就没爱心？将来肯定不知道孝顺大人了。”
　　马老师来咨询我，还跟我说其实宝宝在幼儿园的表现一直很好，心地善良，可在父母面前怎么就任性了呢。分析原因后我发现，原来马老师在班上经常和孩子说：“自己的事情应该自己做。”原来孩子是在“活学活用”啊。
　　事后，马老师向宝宝的妈妈解释了原因，并在班上生成了一个主题活动“我是爸爸妈妈的小帮手”。活动中，先讨论平日爸爸妈妈是怎么关心爱护自己的？自己都帮爸爸妈妈做什么了？并通过一起学唱《我的好妈妈》，让孩子在感悟歌曲后说自己今后要怎么做？第二天宝宝的妈妈就说孩子变化很大，抢着帮妈妈干家务。一个故事、一首歌就解决了家长担忧的问题，让孩子轻松学会如何去体谅父母的辛苦，学会如何关心他人。
　　“孩子的错误”不等于“错误的孩子”。善待，就要以宽容的心态去接纳每一个孩子，小心的尊重每一个孩子；善待就要善于捕捉孩子的错误，提升错误在幼儿发展过程中的价值。善待是一扇窗，推开它满是鲜花和阳光。
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