让“适合教育”融入数学课堂
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学校近期一直在研究“適合的教育”这一理念，都说适合学生的教育才是最好的。回望我的教育历程，16年来，我一路追求的是什么呢？我的教育能否称得上适合？我扪心自问，思绪急促而艰难的萦回，在认真的思索之后，这些年的教育轨迹和心路历程也逐渐清晰了起来。在小学数学课堂教学中，我努力创造适合每个儿童的教育，充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。因此，就在课堂实践中如何让“适合教育”融入数学课堂，笔者从以下几个方面进行了思考。
一、回归本源，寻求适合学生的教育
教育的本源是“以人为本”。新一轮的课程改革更是把“一切为了学生，促进每一个学生的发展”作为核心理念。学生是课堂的主人，如何体现这个“主人”？我们要把主动权放给了学生，促进孩子积极思考，能使其能力得到最大程度的激发和发展。新课标明确提出：“动手实践、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。”在学习的过程中，学生通过与同伴一起观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，经历了认知历程，情感相互感染的历程。因此，要让学生获得与同伴合作解决问题的体验，分享成功的快乐和喜悦。这时就要我们老师选择合适的教学内容，引导孩子自主学习，合作交流，放手让孩子自己获得知识。如在教学“9的乘法口诀”时，当孩子们编写好9的乘法口诀后，让他们读一读，想一想9的乘法口诀有什么规律？然后四人小组，在组长的安排下，每个小朋友说说自己的发现。根据每个小组成员的发言，组长进行总结交流。有的孩子发现了：9的乘法口诀有9句，相邻两句乘法口诀的积相差9。有的孩子发现：积的个位上的数加上十位上的数都是9；而且十位上的数比“几九”的“几”少1。还有的孩子发现：“二九”和“九九”积分别是“18”和“81”，积的十位和个位上的数交换了位置。有的孩子还发现了：“几九”比几十少“几”。瞧！孩子们多棒！交流活动前先独立思考，有了自己的想法后，合作交流。让学生在合作交流的过程中总结规律，经历思维火花的碰撞，一条条规律就在碰撞中孕育。这样的活动有利于教学的多边互动，使每一位学生获得成功的体验，感受探究乐趣、合作的快乐。寻求适合学生的教育，需要我们老师用心备课，寻求适合孩子们的教学内容、教学方式等等。这样的课堂无形之中，“适合教育”自然而然的融入了我们的数学课堂。
二、尊重天性，创造适合学生的教育
育人如同育树：“能顺木之天，以至其性焉尔。”这是指教育要尊重孩子的天性，让孩子自由发展。但在让孩子自由发展的同时，我们应该要把握好尺寸，要有意识的引导孩子，教育孩子，使其达到和谐的统一。低年级的孩子天生好玩爱动，好奇爱问，喜欢动手实践，喜欢游戏活动。于是在我的数学课堂里，我会尽可能的安排一些游戏活动、动手实践活动。比如：活动课《测定方向》，我会带着孩子们去操场测定方向。在活动中，我指导孩子们合理分组，明确小组成员的分工，选择合理的观测地点进行观测。孩子们利用自己制作的方向板，一边观测一边记录好八个方向上分别是哪些建筑物或场所。活动时组长组织组员交流测定方向过程中的收获和体会，学会倾听、敢于质疑。在这些活动中，孩子们爱动脑、爱问“为什么”、求知欲强，充分尊重了学生的天性，这样的课堂既充满了智慧，又让学生有了满满的收获。
三、尊重差异，追寻适合学生的教育
著名教育家陶行知曾说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平衡，于出头处谋自由。”所以在平时的教育实践中，我们切不可“一个标准”同一处理，必须要尊重每一个独特的生命，做到因人而异，承认差别的存在。我们对学生的差异不应该埋怨，而是研究差异，关注差异，创造适合学生的教育。譬如：在学习了《千以内数的认识》后，我设计了一些开放性的练习。“在计数器上，用5个珠子可以表示哪些三位数？”先让孩子们独立思考，然后小组内交流自己的想法。有的孩子写出了2个三位数，有的写出了3个、4个，有的孩子写出了更多，表现最好的孩子有序地把15个三位数都写了出来。最后还设计了一个思考题：用下面的三张数字卡片（2、3、5），可以组成多少个不同的三位数呢？孩子们分小组讨论交流解题方法，思维活跃的孩子带领着组里的小朋友寻求好的解题方法。你一言我一语，气氛活跃，思路开阔，方法有效。孩子们热情高涨，每个孩子在活动中都有所收获。课堂中开放性的活动或练习，可以激发班上每一位孩子学习的热情，照顾到了每个层次孩子的需求，关注到了每一个孩子的学习与成长，这样的课堂会让适合教育的种子生根发芽！
教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育，教育不仅要创造适合教育的学生，教育更有责任创造适合学生的教育。所以，我们要“以生为本”，解放孩子天性，尊重孩子们的差异，一直追寻适合学生的教育，让“适合教育”真正的融入数学课堂。
（作者单位：张家港市南沙小学）
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